第六章 課程

　　第一節(jié) 課程概述

　　課程是學校教育的基礎，課程理論是教育科學體系中的重要分支，課程改革是教育改革的核心，課程研究與教學研究同樣重要。課程論側(cè)重研究“教什么”，教學論側(cè)重研究“如何教”。或者說，課程論側(cè)重研究提供哪些教育內(nèi)容，怎樣有效地組織這些內(nèi)容，教學論側(cè)重的是研究如何有效地教學這些內(nèi)容的問題。

　　一、課程的一般概念

　　“課程”，是指課業(yè)及其進程。“寬著期限，緊著課程”(朱熹)中的“課程”一詞就包含學習的范圍和進程的意思。在西方，“課程”的詞源出自拉丁語，意為“跑馬道”，指學生要沿著學習的“跑道”進行學習。把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞，作為教育科學的重要倡導者，他把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組成。

　　近代興辦學校以來，我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是廣義的，是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。它具體表現(xiàn)為：①課程是某一類學校中所要進行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和;②不僅包括各門學科，課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐活動;③課程兼有計劃、途徑、標準的含義，不僅規(guī)定了各門學科的目的、內(nèi)容及其要求，而且規(guī)定了各門學科設置的程序和課時分配、學年編制和學周的安排。

　　在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書。

　　課程，作為構(gòu)成教學活動的基本要素，同樣體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務、教育與個體發(fā)展相適應的基本原理，是實現(xiàn)學校教育目標的基本途徑，對保證學校教育功能的實現(xiàn)有特殊的價值和意義。

　　二、課程的分類

　　課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。關(guān)于課程的類型，不同國家、不同時期、不同教育家持有不同的分類標準，因此對課程所劃分的類別也不同。課程的類型沒有嚴格的定義。從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程;從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程;從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程;從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程;從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。以下將對前兩種分類加以說明。

　　(一)根據(jù)課程任務，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

　　基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必需的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。它的內(nèi)容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等能力的發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)。基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。基礎型課程要求很嚴格，必須有嚴格的考試。基礎型課程的內(nèi)容是不斷發(fā)展的，它隨學段的不同而有所不同。

　　拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。例如，注重加強學生文學、藝術(shù)鑒賞方面的教育，注重加強學生素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生知識與社會實踐相結(jié)合的能力的環(huán)境保護等課程，都屬于拓展型課程。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)，比起基礎型課程來有較大的靈活性。

　　研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。這類課程可以提供一定的目標、一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則是由學生自己組織，自己探索、研究，主要是培養(yǎng)他們的研究能力與創(chuàng)新精神;也可以不提供目標和結(jié)論，由學生自己確立目標，得出結(jié)論。課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。

　　基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間關(guān)系緊密，基礎型課程的教學是拓展型和研究型課程的學習基礎;拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎;而從一定程度來說，拓展型^研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關(guān)重要的基礎作用。各類型、各科目課程在教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。從課程目標來說，基礎型、拓展型、研究型課程，在統(tǒng)一的目標下

　　和不同層次的要求上，功能互補遞進，形成一個有機整體，在全面提高全體學生素質(zhì)與發(fā)展學生個性特長方面起著十分重要的作用。

　　(二)根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程

　　長期以來，我國一直采用國家統(tǒng)一課程設置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱、一套教材，缺乏靈活性、多樣化和彈性。20世紀80年代末至90年代，我國課程改革的步伐日益加快。1993年，原國家教委頒發(fā)的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》中將課程分為國家和地方兩個層次;l996年，原國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》，將課程分為國家、地方、學校三個層次;1999年頒布的《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》規(guī)定，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。

　　所謂國家課程，是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)。國家級課程是一級課程。它編訂的宗旨是保證國家確定的普通教育的培養(yǎng)目標達到普通教育的世界先進水準，規(guī)定學生應掌握的基礎知識和基本能力。這類課程計劃、教學大綱和教材由國家統(tǒng)一審定，未經(jīng)批準，地方不得隨意變動。國家課程編制往往采用“研制一開發(fā)一推廣”的模式，實施“中央一外圍”即自上而下的政策，以確保一個國家所實施的課程能夠達到統(tǒng)一、共同的質(zhì)量。

　　所謂地方課程，就是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的課程，屬二級課程。二級課程的編訂權(quán)在省、自治區(qū)和直轄市，縣、校不經(jīng)批準無權(quán)變動。省市級課程編訂的宗旨是補充、豐富國家級課程的內(nèi)容或編訂本地區(qū)需要的教材。它既可以安排學科類課程，也可以安排各種活動;既可以安排必修課，也可以開設選修課。

　　所謂學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。其目的在于盡可能滿足各社區(qū)、學校、學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性，通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。學校課程的開發(fā)可分為新編、改編、選擇和單項活動設計等。

　　三、制約課程的主要因素

　　課程是隨社會的發(fā)展而演變的。課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。

　　(一)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能

　　社會要求包括生產(chǎn)、經(jīng)濟、政治、道德、文化、科技等多方面。學校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標的規(guī)定。社會時代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時代學校教育課程總體結(jié)構(gòu)體系重大差別的重要原因。如古代學校教育重語言、政治、倫理和宗教等學科。至近代，自然科學學科、技術(shù)性學科、社會科學學科才逐漸在學校課程中占據(jù)重要地位。現(xiàn)代學校課程必須反映現(xiàn)代社會發(fā)展對人的要求以及內(nèi)容、手段的更新變化。

　　(二)一定時代人類文化及科學技術(shù)的發(fā)展水平

　　課程內(nèi)容應反映各門科學中那些具有高度科學價值和實踐價值的基本理論、法則和基本要領(lǐng)。課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學校課程的科學性、系統(tǒng)性。

　　(三)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

　　課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要適合學生年齡特征，符合學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進學生身心和諧發(fā)展。

　　(四)課程理論

　　建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)，對課程產(chǎn)生了重要的結(jié)構(gòu)性影響，如學科中心課程理論、兒童中心主義課程理論、社會改造主義課程理論、人本主義課程理論。

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