第二節 組織教學過程

　　確定教學目標并進行任務分析之后，接下來的活動就是教師要組織教學過程中幾個基本要素，如教學事項、教學方法、教學媒體和材料以及教學情景等。

　　一、教學事項

　　教學是有一定程序結構的。在教學程序中，學生的學習隨事先設計的教學情境而進行，教師安排的程序性事項就是教學事項。加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項。

　　(一)引起學生注意

　　引起學生注意是教學過程中的首要事件。教師可以通過三種方式來引起學生的注意：第一，激發求知欲，即由教師提出問題，學生們為了知道問題的答案，就會集中注意于教師的講解以及其他相關的教學活動。第二，變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀性和形象性，促進學生的感知和思維活動。第三，配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到所教主題之上。

　　(二)提示教學目標

　　在引起學生注意之后，向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明確學習的結果和方法，以免學生在學習中迷失方向。值得注意的是，在向學生陳述教學目標時，要使用學生能夠理解的語言，確保學生充分理解目標和結果，形成心理定向。這等于是用學生頭腦中的原有知識基礎產生對新知識的期望。如果將未曾學習的新概念體現在教學目標的表述之中，就會使學生感到困惑或不理解，自然也就達不到教師交代教學目標所預期的定向效果。

　　(三)喚起先前經驗

　　任何新知識的學習必須以原有知識技能為基礎。教師要能夠運用有效策略激活學生頭腦中與新知識有關的舊知識技能，以此為基礎推導和生發出新知識。如果發現學生缺乏必需的基礎知識技能，就要及時給予輔導補救，以免造成學習困難。

　　(四)呈現教學內容

　　在整個教學過程中，以教學材料為中介的師生互動過程特別重要。教師在呈現教學內容時要根據教學材料的性質、學生學習特點與預期學習結果等問題，采用不同的教學方法和策略。

　　(五)提供學習指導

　　在呈現完教學內容之后，教師要指導學生完成課堂作業。進行指導時要注意：第一，當學生對人名、地名等事實性的問題不理解時，可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生，因為事實性的問題不能靠知識經驗和思維加以推理。第二，對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。第三，在進行間接方式指導時，要根據學生個體差異而采用不同的方法，對于能力強、個性獨立的學生，給予較少指導，鼓勵自行解決問題;對于能力差、個性依賴的學生，給予較多的指導，直到得到正確答案為止。在學習指導中，教師要教學生如何將新、舊知識聯系在一起，并教學生一些記憶和理解的方法，促進學生對新知識的保持。

　　(六)展現學習行為

　　教學活動的目的是要學生學到新行為。而學習是內在的心理活動，如果要想確切了解教學之后學生是否產生了學習，那就讓學生展現其外顯行為。教師可以根據學生行為上的三種線索來判定學生是否產生了學習：第一，眼神和表情，當求知活動由困惑而獲得理解時，學生的眼神和表情會流露出一種滿意的狀態。第二，隨時指定學生代表將所學知識或問題答案說出來。第三，根據學生的課堂作業來檢查全班學生的理解狀況。

　　(七)適時給予反饋

　　當學生表現出一次正確行為時，未必就表示他已確實學到了這種行為，因為靠短時記憶學到的東西如果不加以及時復習，就難以存儲在長時記憶中。因此，教師要給學生提供反饋，使其整合新、舊知識，加強對正確反應的記憶。學生反應的反饋線索可以來自自己，如技能的學習(即正確的行為導致正確的結果，根據行為的結果，自己能夠找到體態活動與正確行為之間的關系)，也可來自教師，尤其是知識的學習，可以通過作業和談話而獲得反饋。

　　(八)評定學習結果

　　通過學生的作業情況，或者課堂小測驗，或者其他課堂問答，教師能夠了解學生對本節課內容的掌握情況，根據學生中普遍存在的問題，給予一定輔導。

　　(九)加強記憶與學習遷移

　　當確定學生獲得了所教知識技能之后，教師就要教學生如何記住知識，并給以復習的機會，以便鞏固所學知識。并且，教師要提供一些問題和情境，使學生在情境中應用所學知識和技能，促進學習遷移。

　　二、教學方法

　　教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目標，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。

　　我國中小學常用的教學方法有以下幾種。

　　(一)講授法

　　講授法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法可分為講述、講解和講演三種。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習的材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師向學生對概念、原理、規律、公式等進行解釋、論證。講演則是要求教師不僅要向學生系統而全面地描述事實，而且要深入分析和論述事實，并在此基礎上歸納、概括出科學的結論。講授法在運用時，力求語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚且通俗易懂。

　　(二)談話法

　　談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話特別有助于激發學生的思維，調動學習積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。在使用談話法時，要求教師事先就準備好問題和談話計劃，并且要善問、善于啟發誘導。

　　(三)練習法

　　練習法是學生在教師指導下，運用知識去反復完成一定的操作以形成技能、技巧的方法。進行練習時，教師要使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理與方法;在練習的數量、質量、難度、速度、獨立程度和熟練程度、綜合應用與創造性上，教師對學生都應有計劃地提出要求，使學生由易到難逐步提高。

　　(四)演示法

　　演示法是教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示可以加強教學的直觀性。演示前，要做好教具準備;演示時，要讓學生知道看什么、怎么看，需要思考什么問題。

　　(五)游戲

　　游戲是一種有吸引力且有一定教學效果的學習活動。它是參與者遵循所描述的規則努力達到具有挑戰性目標的活動。

　　(六)討論法

　　討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真偽以獲得知識的方法。在使用討論法時要注意，所討論的問題對學生要有吸引力;教師要善于啟發學生獨立思考并勇于發表自己的見解;討論結束前，教師要做好總結，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

　　(七)實驗法

　　實驗法是在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。實驗法的關鍵是在實驗前要做好實驗用品準備和理論準備，要讓學生明確實驗的目的、要求與做法。另外，教師要做好實驗過程中的指導和幫助，以使每個學生都積極投人實驗。

　　除了上述幾種方法外，還有參觀法、實習作業法、讀書指導法等。

　　三、教學媒體

　　一般來說，學校中的教學媒體包括：非投影視覺輔助，如黑板、實物、模型、圖形、表格、圖片以及提綱等;投影視覺輔助，如投影器和幻燈機等;聽覺輔助，如錄音機等;視聽輔助，如電影、電視、錄像以及多媒體計算機和遠距離傳播系統等。各種媒體都有其獨特的特點和作用。

　　選擇教學媒體時，教師要綜合權衡教學情景(如全班、小組和自學)、學生學習特點(如閱讀、非閱讀、視聽偏好)、教學目標性質(認知、情感和動作技能)以及教學媒體的特性(如靜止圖像、動畫、文字、口語)等方面的因素。戴爾(1946)從直接具體經驗到抽象經驗排列了11種媒體，構成一個經驗錐形(圖12—1)。從錐體底部往上，直接經驗逐漸減少，而抽象程度逐漸增加。

　　在這一經驗錐形中，學習者開始被看作是一個實際經驗的參與者，然后是一個實際事件的觀察者和中介事件(即通過某種媒體呈現的事件)的觀察者，直至最后，是一個符號(表征某一事件)的觀察者。這種排列有助于我們根據學習者的學習能力和先前經驗水平選擇適當的媒體。例如，在“有直接目的的經驗”的水平上，兒童通過與實物、動物和人接觸，“在做中學”。隨著年齡的增加，圖片或其他模擬的替代物能被用來獲得某些經驗。對于成熟的學習者，通過錐形頂端的“言語符號”進行閱讀學習是十分有效的方法。

　　使用教學媒體是為了使教學遵循這樣一個順序而進行：從經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征直到經驗的符號表征。因此，教師要確定學生的當前經驗水平，利用教學媒體融入一定程度的具體經驗，幫助學生整合新、舊經驗，促進學生對抽象概念的理解。同時，教師要注意在學習經驗的具體性水平與學習時間的限制之間取得平衡。

　　這里要特別提一下的是，戴爾的經驗錐形中沒有列入多媒體計算機，這是受時代所限。在當今以信息技術為標志的信息時代，多媒體計算機和網絡對人們頭腦中的傳統教學媒體觀念產生了沖擊。多媒體計算機能集成文字、圖形、圖像、聲音以及動畫等多種媒體，并且有很強的交互作用，存儲大量信息的能力以及虛擬現實的能力，而網絡則提供了信息結構非線性與遠程通訊能力，這些潛力是前述各種媒體所無法比擬的，極有助于營造出一個理想的學習環境，促進現有教學模式從教學目標、內容、方法到組織形式發生根本性的變革，因此成為教育改革的基本背景之一。

　　四、課堂教學環境

　　課堂教學環境包括課堂物理環境和課堂社會環境兩個方面。課堂社會環境包括教師、學生和課堂隋境三個要素。

　　課堂物理環境除了自然條件(如光線、溫度、空氣及色彩等)外，課堂物理空間資源的安排也是非常重要的，因為教師如果能根據教學目標和活動而配以相應的物理環境，將有助于教學目標的實現。一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領域原則來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領域，某些領域只屬于某個人，直到教師重新改變某人的位置為止，這種安排特別適合面向全班的課。第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個人都能到達各種區域，這種安排最適合于小組同時進行各種不同的活動。當然，這兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。

　　尤其要提到的是學生座位的安排會影響課堂教學和學習。有研究表明，坐在教室前面幾排以及中間幾列的學生似乎是最積極的學習者，教師大多時間都站在這些座位的前面，師生之間的言語交流大多集中在教室的這一區域，其他位置尤其是后面座位的學生則難于參與，并且更容易走神。因此，教師要經常變換學生在課堂中的座位。

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