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　　第九章 班主任工作

　　從歷年考試來看，本章所占比重較小，所涉及到的知識點有：班主任的作用、班主任工作的職責和任務、小學班主任的常規工作、班主任的個別教育工作、班集體的形成與培養等，考生在復習時需注意識記。

　　第一節 班主任工作概述

　　一、班主任的歷史與作用

　　(一)班主任的歷史

　　班級是學校教育的基本單位，學校中的教育、教學工作以及對學生的管理工作都是通過班級來進行的。為了使班級的工作由專人負責，學校一般都委派一名教師全面負責這個班級的各項工作，這就是班主任。《中國大百科全書·教育卷》中對班主任做了如下的定義：“學校中全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師。班主任是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。”

　　班主任產生于班級授課制。班級授課制產生于17世紀。1632年，捷克教育家夸美紐斯發表的《大教學論》奠定了班級授課制的理論基礎。之后，經過許多教育家的努力，班級授課制逐漸被人們普遍接受。18世紀德國教育家赫爾巴特“五段教學法”的提出，標志著班級授課制的成熟。在中國，嚴格意義上的班級授課制產生于19世紀末，即1862年京師同文館在北京的正式創立。該館分設了英文館、法文館、俄文館、德文館等，首次采用了班級授課這一形式，開創了我國班級教學的先河。20世紀初，廢科舉、興學堂后，全國普遍采用班級授課制。

　　在中國，班主任產生于20世紀初期。1904年，清政府頒布的《奏定學堂章程》中規定，小學各學級設置本科正教員一人，“通教各科目”，“任教授學生之功課，且掌所屬之職務”。由一個教師負責擔任一個學級的全部學科或主要科目的教學制度稱級任制。負責一個學級全部或主要科目的教學工作和組織管理工作的教師稱級任教師。

　　1932年民國時期，規定中學實行級任制，1938年起中學的級任制改為導師制，負責班級組織教育工作的教師稱級任導師(相當于班主任)。此后，30年代的老解放區，在共產黨辦的小學、中學、師范學校和抗日軍政大學等，每個班級中率先設有班主任。全國解放后，我國繼承老解放區傳統，吸取蘇聯的教育經驗，在小學里一律設置班主任。

　　(二)班主任的作用

　　1.班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者

　　班級是學校領導工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層組織。當學校把幾十個來自不同家庭、不同學校的年齡相當、身心發展水平相近的學生編成一個班級的時候，還不能說這樣的班級就是一個集體，它需要有教育工作者通過大量的工作，有目的、有計劃地組織、培養而建設成為一個真正的集體。

　　每個人都屬于一個群體，幾十個學生分在一個班里就形成了一個學生群體。通過班主任的努力，全班學生逐步從松散群體發展成一個健全的班集體。

　　班主任在學生個體的發展中有不可替代的作用。必須對全班學生的情況十分了解，在德、智、體等方面全方位地養成學生的素質。

　　2.班主任是校長、教導主任的有力助手

　　學校一般是通過班級來開展教學、教育工作的。教育目的的落實、學校工作計劃的實施、各項活動的開展以及學生的成長都取決于班級工作的開展，取決于班主任工作的質量。因此，班主任在學校工作中有著特殊的地位和作用，它是學校領導的得力助手，是辦好學校的骨干力量。

　　班主任受校長聘任，委托負責組織班集體，一方面班主任執行和落實校長對學生的教育工作目標，另一方面班主任要將班級情況隨時反饋給校長，為他們正確決策提供依據。3.班主任是各任課教師的協調者

　　一個教學班總是有幾個教師任教。由于各人的思想觀念、學術修養、個性教育方法等不同，加上學科性質的差異，往往會導致各執一端的情況。為了充分發揮各科教師的作用，班主任就必須對各任課教師進行協調以形成教育合力、提高教育效果。

　　4.班主任是學校、家庭、社會的溝通者

　　教育下一代是全社會的責任，所以不能把責任完全推向學校，而應由學校、家庭、社會共同承擔，于是就必須協調這三者間的關系，保持信息溝通、保持家庭、社會支持學校的工作。

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