三、掌握部分：評價埃里克森的人格發展階段理論及其教育含義

　　人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

　　(一)人格發展階段理論

　　埃里克森認為，兒童人格的發發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前：個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導致個體形成積極的人格特征，有助于發展健全的人格;否則，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發展。

　　1.基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)，

　　該階段的發展任務是發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本本態度，培養信任感。

　　2.自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)

　　該階段的發展任務是培養自主性。

　　3.主動感對內疚感(4～5歲)

　　該階段的發展任務是培養主動性。

　　4.勤奮感對自卑感(6～11歲)

　　該階段發展任務是培養勤奮感。

　　5.自我同一性對角色混亂(12～18歲)

　　該階段的發展任務是培養自我同一性。

　　其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。

　　(二)埃里克森的人格發展階段理論的教育含義

　　埃里克森的發展理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業選擇和社會角色。同時提供機會讓學生了解社會，了解自我。通過討論的形式在他們解決自身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學生有關其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的適當的自我同一性。

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