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　　第六章 課程

　　一、課程概述

　　(一)課程一般概念

　　在西方，“課程”即“跑馬道’，指學(xué)生要沿著學(xué)習(xí)的“跑道”進(jìn)行學(xué)習(xí)。把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家斯賓塞，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。

　　廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門(mén)學(xué)科。我們所研究的課程是廣義意義上的，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。

　　1、是某一類(lèi)學(xué)校中所要進(jìn)行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。

　　2、不僅包括各門(mén)學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

　　3、課程兼有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。不僅規(guī)定了各門(mén)學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門(mén)學(xué)科設(shè)置的程序和課時(shí)分配，常年編制的和學(xué)周的安排。

　　在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的教科書(shū)。

　　(二)課程的分類(lèi)

　　課程類(lèi)型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)。

　　關(guān)于課程的類(lèi)型有以下5種分類(lèi)：

　　1、根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

　　基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”(讀、寫(xiě)、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。基礎(chǔ)型課程的要求最基本，適應(yīng)范圍大，并可以作為生長(zhǎng)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上拓展�；A(chǔ)型課程是必修的，共同的課程，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)型課程要求很?chē)?yán)格，必須有嚴(yán)格的考試。

　　拓展型課程注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。常常以選修課的形式出現(xiàn)，比起基礎(chǔ)型課程來(lái)有較大的靈活性。

　　研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。課程從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來(lái)做，重研究過(guò)程甚于注重結(jié)論。

　　2、根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程

　　1993年，原國(guó)家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中將課程分為國(guó)家和地方兩個(gè)層次，1996年，原國(guó)家教委頒發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》，將課程分為國(guó)家、地方、學(xué)校三個(gè)層次。1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》規(guī)定：試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

　　國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，是一級(jí)課程。其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。國(guó)家課程的編制往往采用研制——開(kāi)發(fā)——推廣的開(kāi)發(fā)模式，實(shí)施“中央一外圍”即自上而下的政策，以確保一個(gè)國(guó)家所實(shí)施的課程能夠達(dá)到統(tǒng)一、共同的質(zhì)量。

　　地方課程是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級(jí)課程。二級(jí)課程的編訂權(quán)在省、自治區(qū)和直轄市，縣、校不經(jīng)批準(zhǔn)無(wú)權(quán)變動(dòng)。課程編訂的宗旨是補(bǔ)充、豐富國(guó)家級(jí)課程的內(nèi)容或編訂本地區(qū)需要的教材。它既可以安排學(xué)科類(lèi)課程，也可以安排各種活動(dòng);既可以安排必修課，也可以開(kāi)設(shè)選修課。

　　學(xué)校課程是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。其目的在于盡可能滿(mǎn)足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性和參與性。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)，學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)可分為新編、改編、選擇和單項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

　　3、從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程;

　　4、從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程;

　　5、從課程的組織核心來(lái)看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心的課程、社會(huì)中心課程等。

　　(三)制約課程的主要因素

　　社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

　　1、一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能

　　2、一定時(shí)代人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

　　3、學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性

　　4、課程理論

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