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　　第二章 中學生的心理發展與教育

　　【評價目標】

　　1.識記心理發展、自我同一性、學習準備、最近發展區和關鍵期等基本概念。

　　2.理解皮亞杰的認知發展階段理論，心理發展與教學的關系，自我意識及其發展。

　　3.理解青少年心理發展的特點，認知方式的差異，智商的含義，認知差異的教育含義。

　　4.評價埃里克森的人格發展階段理論及其教育含義。

　　【主要知識點與考核要求】

　　一、識記部分

　　1、心理發展：所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。學生心理的發展有四個基本特征：連續性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性。

　　2、自我同一性：自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。

　　3、學習準備：學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

　　4、最近發展區：前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。

　　5、關鍵期：這是個體早期生命中一個較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

　　二、理解部分

　　1、皮亞杰的認知發展階段理論

　　瑞士心理學家皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現，因而從邏輯學中引進“運算”概念作為劃分智慧發展階段的依據：他把從嬰兒到青春期的認知發展，分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

　　(1)感知運動階段(0—2歲)

　　這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化，思維也開始萌芽。

　　(2)前運算階段(2～7歲)

　　這個階段兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性等。

　　(3)具體運算階段(7～1l歲)

　　這個階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。

　　(4)形式運算階段(1l～15歲)

　　這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。

　　A、命題之間關系

　　本階段的兒童的思維是以命題形式進行的。

　　B、假設一演繹推理

　　本階段的兒童不僅能夠運用經驗～歸納的方式進行邏輯推理而且能夠運用假設一演繹推理的方式來解決問題。

　　C、抽象邏輯思維

　　本階段的兒童能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發展水平已接近成人的水平。

　　D、可逆與補償

　　本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補笆性的可逆思維。

　　E、思維的靈活性

　　本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實的不符而違反規則。

　　2、心理發展與教學的關系

　　(1)認知發展制約教學的內容和方法

　　(2)教學促進學生的認知發展

　　(3)教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

　　3、自我意識及其發展

　　自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分;一是自我認識。二是自我體驗。三是自我監控。

　　個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我在3歲左右基本成熟;社會自我至少年期基本成熟;青春期是自我意識發展的第二個飛躍期，心理自我是在青春期開始發展和形成的。

　　4、青少年心理發展的特點

　　(一)少年期

　　少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚自特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現反省思維，但靠象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節自己的行動.隨著身體的急劇變化，他們產生成人感，獨立性意識強烈。他們開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發展。他們的道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導自己的行動，但因自我控制力不強，常出現前后自相矛盾的行為。

　　(二)青年初期

　　這是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維.占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，敏感地防衛自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發展，但有時也會出現與生活相脫節的幻想。

　　5、認知方式的差異：

　　認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。

　　具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾：在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。

　　沖動與沉思的標準是反應時間與精確性。沉思型認知方式傾向于深思熟慮且錯誤較少沖動型認知方式傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。

　　輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的惟一正確的解答。而發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征。

　　6、智商的含義：

　　智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。是由智力年齡(是根據智力測驗計算出來的相對年齡)除以實際年齡(指從出生到進行智力測驗時的年齡)后乘以100得來。

　　世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S-B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

　　1936年，美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表、兒童智力量表和成人智力量表。該量表采用的智商是以同年齡組被試的總體平均數為標準確定的。

　　人們的智力水平呈常態分布(又稱鐘形分布)。絕大多數的人的聰明程度屬中等。一般認為，IQ超過140的人屬于天才，他們在人口中不到1%。

　　7、認知差異的教育含義;

　　認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。我們必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。

　　首先，應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。

　　其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

　　最后，運用適應認知差異的教學手段。

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