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　　第九章 德育

　　一、德育的意義、目標和內容

　　(一)德育的概念

　　德育是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。它是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式。學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

　　德育具有①社會性。②歷史性。③繼承性。

　　(二)德育的意義

　　1、德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證

　　2、德育是青少年健康成長的條件和保證

　　3、德育是實現教育目的條件和保證

　　(三)德育目標

　　1、德育目標的概念

　　德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

　　制定德育目標的主要依據是：時代與社會發展需要;國家的教育方針和教育目的;民族文化及道德傳統;受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

　　2、我國中小學的德育目標的總要求

　　3、初中階段德育目標的要求

　　(1)思想政治方面的基本要求

　　(2)道德行為方面的基本要求

　　(3)個性心理素質和能力方面的基本要求 養成誠實正直、積極向上、自尊自強的品質，具有初步的分辨是非等能力。

　　4、高中階段的德育目標的要求

　　(1)思想政治方面的基本要求

　　(2)道德行為方面的基本要求

　　(3)個性心理素質和能力方面的基本要求 養成堅毅勇敢、不怕困難、敢于創新的品格。對不良影響有一定的識別能力和分析能力，并具有一定的自我教育和自我管理等能力。

　　(四)德育內容

　　德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和。

　　選擇德育內容的依據有：一、德育目標;二、受教育者的身心發展特征，決定德育內容的深度和廣度;三、時代特征和學生思想實際。同時還應考慮文化傳統的作用。

　　根據1988年，1994年和1996年中共中央頒布的有關決定，我國學校德育內容主要有以下幾個方面。

　　1、政治教育;2、思想教育;

　　3、道德教育

　　德教育注重受教育者的良好個性塑造培養，包括有關道德知識學習、傳統美德教育、審美及情操教育，社會公德教育，以及道德思維能力、道德情感、信念以及良好的行為習慣等。

　　4、心理健康教育

　　是指通過對學生進行心理健康知識的教育和訓練，培養學生良好的心理素質，預防心理障礙和心理疾病的發生，促進學生身心全面和諧發展。

　　心理健康教育的基本任務是：

　　(1)針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善。

　　(2)就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。

　　(3)針對少數有心理障礙的學生，進行心理咨詢與治療。

　　心理健康教育的內容主要分三個方面，即學習輔導、生活輔導和擇業輔導。

　　二、德育過程

　　(一)德育過程的概念

　　1、德育過程的概念

　　德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

　　2、德育過程與品德形成過程的關系

　　二者既相互聯系又相互區別。從聯系來說，德育只有遵循人的品德形成發展規律，才能有效地促進人的品德形成發展，而人的品德形成發展也離不開德育因素的影響;從受教育者角度看，德育過程是受教育者個體品德形成發展過程，是培養和發展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程。品德形成過程屬于人的發展過程，影響這—過程的實現包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。

　　(二)德育過程的結構和矛盾

　　1、德育過程的結構

　　德育過程的結構是指德育過程中不同質的各種要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的要素構成。

　　教育者是德育過程的組織者、領導者，在德育過程中起主導作用。受教育者是德育的對象，包括受教育者個體和群體，在德育過程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。德育內容是受教育者學習、修養和內在化的客體.德育方法是教育者施教傳道和受教育者受教修養的相互作用的活動方式的總和。

　　2、德育過程的矛盾

　　德育過程的矛盾是指德育過程中各要素、各部分之間和各要素、各部分內部各方面之間的對立統一關系。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。

　　(三)德育過程的規律

　　1、學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

　　(1)知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素

　　德育過程是培養學生品德的過程。學生品德是由思想、政治、法紀、道德方面的認識、情感、意志、行為等因素構成的。這幾個因素簡稱為知、情、意、行。構成品德的知、情、意、行這幾個因素是相對獨立的，又是相互聯系的。

　�、僦�，即道德認識;②情，即道德情感;③意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力。④行，即道德行為，是衡量人們品德的重要標志。

　　(2)知、情、意、行之間的關系及其發展

　　知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎，‘行”是關鍵。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養品德行為習慣。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到以使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

　　2、學生在活動和交往中形成思想品德規律

　　(1)學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會往，就沒有社會道德 學生的思想品德是在積極的活動和交往過程中逐步形成發展起來和表現出來并接受其檢驗的，形成一定品德的目的，也是為了更好地適應和參與社會新生活的創造。因此，教育者應把組織活動和交往看做德育過程的基礎�；顒雍徒煌�的性質、內容、方式不同，對人的品德影響的性質和作用也不同。

　　(2)德育過程中的活動和交往的主要特點：①具有引導性、目的性和組織性。②不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象教師和同學。③具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。

　　3、學生思想內部矛盾轉化規律

　　(1)德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現這“兩化’必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。

　　(2)要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。教育者要給受教育者創造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質。

　　(3)德育過程也是教育和自我教育的統一過程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

　　4、學生思想品德形成的長期性和反復性規律

　　(1)一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，是一個無止境地認識世界、認識自我過程。特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

　　(2)在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓;又要注意受教育思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。

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