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　　第十二章 教學設計

　　1.教學目標及其意義

　　教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使扇教學策略、指引學生學習等功能。

　　2.教學目標的分類

　　布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。(1)認知目標——分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。

　　(2)情感目標——根據價值內化的程度而分為五個等級，即接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。

　　(3)動作技能目標——指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標，即知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

　　3.教學目標的表述

　　(1)行為目標;(2)心理與行為相結合的目標。

　　4.組織教學過程的基本要素

　　確定教學目標并進行任務分析之后，教師要緝織教學過程中幾個基本要素，如教學事項、教學方法、教學媒體和材料以及教學情景等。

　　(1)教學事項

　　加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：①引起學生注意→②提示教學目標→③喚起先前經驗→④呈現教學內容→⑤提供學習指導→⑥展現學習行為→⑦適時給予反饋→⑧評定學習結果→⑨加強記憶與學習遷移

　　(2)教學方法

　　教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。教師常常要用到的一些基本的教學方法有講解法、演示法、課堂問答、練習、游戲。

　　(3)教學媒體

　　選擇教學媒體時，教師要綜合權衡教學情景、學生學習特點、教學目標性質以及教學媒體的特性等方面的因素。

　　(4)課堂教學環境

　　包括課堂物理環境和課堂社會環境兩個方面。

　　5.選擇教學策略

　　教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。

　　(1)以教師為主導的教學策略

　　(2)以學生為中心的教學策略

　　①發現教學;②情境教學;③合作學習。

　　(3)個別化教學

　　個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。

　　①程序教學

　　程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人普萊西。但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。

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　　掌握學習是由布盧姆等人提出來的。

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