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　　第一章教育與教育學

　　第一節教育的發展

　　一、教育的概念

　　教育是培養人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育則指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

　　教育是人類特有的社會現象，與人類幾乎是同時產生的。

　　二、學校教育制度

　　(一)學校教育制度在形式上的發展

　　歷史上曾經有過從非正式教育到正式教育、非正規教育再到正規教育的演變。教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度教育的過程。

　　1.前制度化教育

　　2.制度化教育

　　制度化的教育指向形成系統的各級各類學校。

　　中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。1902年的《欽定學堂章程》(又稱壬寅學制)以及1904年的《奏定學堂章程》(又稱“癸卯學制”)。

　　3.非制度化教育思潮

　　非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”

　　庫姆斯等人陳述的非正規教育的概念、伊里奇所主

　　張的非學�；^念都是非制度化教育思潮的代表。

　　(二)現代教育制度發展趨勢

　　1.加強學前教育并重視與小學教育的銜接

　　2.強化普及義務教育并延長義務教育年限

　　3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展二戰后綜合中學的比例逐漸增加，出現了普通教育職業化、職業中學普通化的趨勢。

　　4.高等教育的類型日益多樣化

　　5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

　　6.教育制度有利于國際交流

　　三、教育發展的過程

　　(一)古代教育

　　1.古代中國

　　根據歷史記載，中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。夏日校，殷日序，周日庠，學則三代共之，皆所以明人倫也”。西周以后，學校教育制度已經發展到比較完備的形式。建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉學”之分。六藝由六門課程組成。一是禮;二是樂;三是射;四是御;五是書;六是數。《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據。一直到光緒三十一年(1905)科舉制度再也不能適應社會發展的要求，清政府才下令廢科舉開學堂。

　　2.古代印度

　　3.古代埃及

　　4.古代希臘、羅馬

　　古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。

　　最受重視和尊重的教育是培養僧偶人才的教育，這種教育由僧院學�；虼笾鹘虒W校擔當，學習的內容主要是神學和七藝。其次是騎士教育。中世紀也有世俗教育，學習文法、修辭、天文、歷法、算術等實用知識，但神學也是主修課程。三次產業革命，蒸汽機，電汽化自動化。

　　(二)文藝復興后的歐洲教育

　　(三)近代教育

　　1.國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起

　　2.初等義務教育的普遍實施

　　3.教育的世俗化

　　4.重視教育立法，以法治教

　　(四)20世紀以后的世界教育的特征

　　二次大戰以后，世界進入冷戰時期，科學技術的革

　　命魔術般地改變著世界的面貌。

　　1.教育的終身化

　　2.教育的全民化

　　3.教育的民主化

　　4.教育的多元化

　　5.教育技術的現代化

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