第三節 認知學習理論

　　一、苛勒的完形——頓悟說(略)

　　二、布疊納的認知一結構學習論

　　(一)學習觀

　　1.學習的實質是主動地形成認知結構

　　2.學習包括獲得、轉化和評價三個過程

　　(二)教學觀

　　三、奧蘇伯爾的有意義接受學習論

　　美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習，兩種沒有內在的必然聯系。

　　(一)意義學習的實質(略)

　　(二)意義學習的條件

　　從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構;其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。(簡略)

　　最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

　　四、建構主義學習理論

　　(一)建構主義是當代學習理論的一場革命(略)

　　(二)當今建構主義學習理論的基本觀點

　　1.知識觀

　　2.學習觀

　　建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

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