二、教師的心理特征

　　(一)教師的認知特征

　　教師的認知特征包括其知識結構和教學能力。

　　教師的知識結構主要包括專業學科內容知識、教育教學、心理學的知識和實踐性知識。教學能力包括：組織和運用教材的能力，言語表達能力，組織教學的能力，對學生學習困難的診治能力，教學媒體的使用能力以及教育機智等。

　　(二)教師的人格特征

　　教師的人格特征是影響教學的重要因素，其包含的內容是多方面的，如教師的職業信念、教師的性格特點和教師對學生的理解等。

　　在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵和想象的傾向性。

　　(三)教師的行為特征

　　教師的行為特征一般包括教師教學行為的明確性、多樣性、啟發性、參與性、任務取向性和及時地教學效果評估及其對學生產生的期望效應。

　　(四)教學效能感

　　1.教學效能感的涵義

　　心理學上，把人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。教師在進行教學活動時也有一定水平的效能感。所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。

　　2.教學效能感的分類

　　根據班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的教學效能感分為個人教學效能感和一般教育效能感兩個方面。

　　(1)個人教學效能感

　　個人教學效能感指教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力。教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學工作的努力程度，以及在碰到困難時他們克服困難的堅持程度，等等。

　　(2)一般教育效能感

　　一般教育效能感指教師對教育在學生發展中作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質對學生的消極影響，有效地促進學生的發展。這與班杜拉理論中的結果預期相一致。

　　3.教學效能感對教師與學生的影響和作用

　　(1)教學效能感對教師行為的影響

　　第一，影響教師在工作中的努力程度。

　　第二，影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習。

　　第三，影響教師在工作中的情緒。

　　(2)教學效能感對學生學業成就的影響

　　阿什頓(Ashton，1985)和吉布森(G1bson，1984)等人用根據班杜拉的社會認知學習論制定的教學效能感量表來研究教師的教學效能感，結果發現，教師的教學效能感與學生的學業成就具有顯著的正相關。教師的教學效能感之所以能夠影響學生的學業成就，是因為教師通過其外部的行為表現影響學生，而這種行為又影響學生學習的效能感進而支配學生的學習行為，從而影響其成就。反過來，學生的成就和他們的各種學習行為又會影響教師的教學效能感。

　　4.影晌教師教學效能感的因素

　　影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環境因素和教師自身因素。外部因素包括社會文化背景、學校的特點、人際關系等。研究表明，工作發展的條件和學校的客觀條件對一般教育效能感具有明顯影響;工作發展的條件、學校風氣和師生關系對教師的個人教學效能感具有明顯的影響。教師自身因素包括他的價值及自我概念等是影響教學效能感的關鍵。

　　(1)外部環境因素對教師教學效能感的影響

　　第一，社會文化背景對教師教學效能感的影響是顯而易見的。

　　第二，某些傳統教育觀念也影響著教師的教學效能感。

　　第三，學校所處的環境對教師的教學效能感有明顯的影響。

　　第四，教師群體的學生觀對教師的教學效能感也有影響。

　　(2)教師的主觀因素對教師的教學效能感的影響

　　與外部因素相比較，教師的主觀因素則是影響教學效能感的關鍵。其中最重要的是教師的價值和自我概念。價值通常被看作是人們用來區分好壞、重要性并指導行為的心理傾向系統。

　　(五)羅森塔爾效瘦

　　羅森塔爾效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾效應，也稱皮格馬利翁效應或期待效應。

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