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　　第五節 教師心理

　　高頻考點提要

　　1.教師的角色心理;2.教師的心理特征;3.教師成長心理;4.教師的心理健康。。

　　高頻考點速記

　　一、教師的角色心理

　　(一)教師角色的含義

　　教師角色，指教師按照其特定的社會地位承擔起相應的社會角色，并表現出符合社會期望的行為模式。

　　(二)教師角色的構成

　　1.“家長代理人”的角色

　　教師在課堂上、學習上是老師，在生活上是長者和父母。

　　2.“學生楷模”的角色

　　教育中強調身教重于言教，教師要通過自己的榜樣、模范、表率作用去感染每一個學生，教育每個學生，對學生施之潛移默化的影響。

　　3.“知識傳授者”的角色

　　這是教師職業的中心角色。

　　4.“嚴格管理者”的角色

　　這個角色主要表現在教師是學生集體的領導者和紀律的執行者兩方面。

　　5.“心理調節者”或“心理醫生”的角色

　　這個角色主要是幫助學生學習和適應更有效的生活方式;掌握心理疏導技術，減輕、消除心理壓力和矛盾，幫助學生學會主動調節自己的情緒，以保持積極向上的精神狀態;對較差的學生給予較多的關懷，消除其壓抑感;了解學生常見的心理異常癥狀，及時發現問題;尊重學生的個別差異，幫助學生形成健康人格等等。

　　6.“學生的朋友和知己者”的角色

　　在日常生活中，教師有時還需要淡化他的地位角色，成為值得學生信賴的朋友和知己，對待學生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好的師生關系。

　　(三)教師角色的形成階段

　　教師角色的形成分為三個階段：

　　1.角色認知階段

　　角色認知是指角色扮演者對某一角色行為規范的認識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。對教師職業角色的認知，就是教師對教育事業的深刻理解過程.包括教育工作是怎樣的職業，它所承擔的社會職責是什么，它在歷史、現實中處于怎樣的地位等等。

　　2，角色認同階段

　　教師角色的認同指個體親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。對教師角色的認同不僅在認識上了解到教師角色的行為規范、社會價值和評價，并經常用優秀教師的標準來衡量自己的心理和言行，自覺地評價與調節自己的行為。同時在情感上也有了體驗，表現出較強的職業情感如熱愛教育事業、熱愛學生等。

　　3.角色信念階段

　　信念是個體確信并愿意以之作為自己行為指南的認識。信念表現在教師職業中就是為教育事業獻身的精神。在此階段中，教師角色中的社會要求轉化為個體需要，形成了教師職業特有的自尊心和榮譽感。教師意識和教師特有的情感，使他們自覺地奉獻出畢生的精力。

　　(四)教師角色意識

　　教師角色意識的心理結構包括以下三部分內容：

　　1.角色認知

　　角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規范的認識和對與社會的其他角色的關系的認識。對于教師來說，只有具有清晰的角色認知才能在各種社會情境中恰當地行事，達到良好的社會適應。教師角色認知的實現是教師通過學習、職業訓練、社會交往等，了解社會對教師角色的期望和要求。

　　2.角色體驗

　　角色體驗是指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價與期待而產生的情緒體驗。一般來說，這種體驗因主體行為是否符合角色規范并因此受到不同評價而有積極與消極之分。例如，責任感、自尊感或自卑感都是教師在角色扮演過程中產生的情緒體驗。

　　3.角色期待

　　角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應表現出什么樣的行為的看法和期望。它是因具體人和情境的不同而變化的。

　　教師的角色期待是教師自己和他人對其行為的期望。角色期待包括兩方面，一是自我形象，即個人對自己的行為期望;二是公眾形象，指他人對某一特殊角色的期望。這兩者是相互作用和相互影響的。

　　教師只有對教師角色的社會期待不斷地認同與內化才能盡快地把社會期望轉化為自我期待，從而減少角色混淆與角色沖突。

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