(一)選擇課題

　　小學教育科學研究是以課題研究為基本方式進行的。選題是研究的起點，選題決定了研究的方向和水平。

　　1.課題來源

　　(1)課題來源于教育實踐和教育理論中迫切需要解決的問題。如學校教學工作中需要研究的問題、學校德育工作中需要研究的問題、學校管理中需要研究的問題、學校教育改革與發展中需要解決的問題、學校內外聯系中需要解決的問題等。

　　(2)課題來源于學科交叉所產生的空白區。

　　(3)課題來源于對已有理論、傳統觀點和結論的懷疑。

　　(4)課題來源于勤于觀察，善于思考。

　　2.教育研究課題的選擇原則

　　(1)課題必須有價值。

　　(2)課題要有科學性。

　　(3)課題要有新穎性、創造性。

　　(4)課題要有可行性。

　　3.研究課題的表述

　　研究課題的表述要求能清楚地說明研究課題的范圍與變量的限定。課題名稱應盡可能說明三點：研究對象、研究問題、研究方法。

　　(二)文獻綜述

　　對既往文獻的復習、整理、綜合，從而系統地認識某一個專題的歷史現狀、成就和展望，確定課題后.它有助于我們評價課題和發展課題。

　　1.文獻

　　(1)概念

　　文獻是記載知識的一切載體，包括各種手稿、書籍：報刊、文物、影片、錄音、錄像帶、光盤、幻燈片及縮微膠片等。有較大理性認識價值或實踐指導價值的文獻是教育科學研究的重要情報源和信息源。

　　(2)種類

　　①按教育科學文獻來源的公開性來劃分，可分為正式文獻和非正式文獻。正式文獻指專著、論文、科學研究報告及總結、叢書、學報、專刊、文集、統計材料、表冊、年檢以及與研究問題有關的教材、參考書等.還包括黨和國家的政策法規、正式出版物以及教育行政主管部門、學校等的工作計劃、工作總結、指示、決定等。非正式文獻指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個人聲明等。研究人員的文獻檢索一般以正式文獻為主，但非正式文獻所提供的信息也值得參考。

　　②按文獻的固有形式，可分為統計資料、文字資料、音像資料和實物資料。

　　③按文獻的功能可分為事實性文獻、工具性文獻、理論性文獻、政策性文獻和經驗性文獻。事實性

　　文獻指專門為教育科學研究提供事實證據的文獻，包括古今中外已被發現和證實的各種形式、各種內容的事實資料，如文物、教育史專著、各種測驗量表、各類教育實驗報告、教育名家教育實錄等。工具性文獻指專門為教育科學研究提供檢索咨詢的文獻，包括工具書、網上檢索查詢、學術動態綜述等。理論性文獻指專門為教育科學研究提供理論認識的文獻，包括教育專著、論文、文集、教育家評傳、方法論著作等。政策性文獻指專門為教育科學研究提供政策依據的文獻，包括規章制度、政府文件與統計資料等。經驗性文獻指專門為教育科學研究提供感性認識的文獻，包括調查報告、工作總結、經驗、教育參考書、各級各類學校教科書、教學大綱等。

　　④按文獻的加工程度劃分，可分為一次文獻、二次文獻和三次文獻。一次文獻又稱原始文獻.是以作者本人的實踐為依據而創作的專著、論文、調查報告、實驗報告、檔案資料等原始資料。這是直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的文獻，是最接近事實的文獻，能較具體地反映事件發生的時代背景和環境狀態，具有創造性，參考和借鑒的價值很高。不過此類文獻一般貯存分散。不夠系統。二次文獻，又稱檢索性文獻，是將分散的一次文獻進行加工整理，使之系統化、條理化的檢索性文獻。一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。二次文獻具有報告性、匯編性和簡明性等優點.是文獻檢索的重要工具。三次文獻，又稱參考性文獻。指在利用二次文獻的基礎上。將某一范圍內的一次文獻進行廣泛深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻。包括動態綜述、專題述評、進展報告、數據手冊、年度百科全書以及專題研究報告等。相對于前兩種文獻而言，具有主觀綜合性質。信息量大。覆蓋面寬，濃縮度高，內容新穎等特點。參考價值大。

　　2.文獻檢索

　　(1)概念及意義

　　圍繞研究課題對教育科學文獻進行收集、整理和綜合的過程就是文獻檢索的過程。文獻檢索的意義：首先，提供已有研究信息，明確課題方向;其次，提供研究思路和方法，使研究有較高的起點：第三，避免重復勞動.提高科研效益。

　　(2)過程

　　文獻檢索一般由以下步驟組成：分析和準備階段，包括以下流程：①分析研究課題.確定與課題相關的關鍵內容(關鍵詞或詞組);②確定課題檢索標志，選定適合的索引或修正系統的材料來源。搜索階段，包括以下流程：①搜索與研究課題相關的文獻;②選擇重要的和確實可用的資料瀏覽：③以文章復印件、文摘、資料卡片、讀書筆記等方式記錄搜集材料。加工階段，包括以下流程：①將材料內容按重要程度排序或分類，同時剔除無關材料;②對包含相關信息的材料作摘要或總結;③準備完整的書目目錄。有必要的話，寫文獻綜述。

　　(3)方法

　　①順查法。按時間順序，對研究課題按事件發生、發展的時序，由遠及近，由舊到新進行查找。順查法一般可以查全，可以隨時比較、篩選，查出的結果基本上能反映事物發展的全貌.缺點是比較費時間，工作量大。

　　②逆查法。與順查法相反，按由近及遠，由新到舊的時序進行資料查找。適用于新文獻的搜集.新課題的研究。

　　③抽查法。

　　④追蹤法，即引文查找法。以已掌握的文獻中所列的引用文獻、參考書目或引文注釋為線索.步步追蹤所需文獻。

　　⑤綜合查找法。(三)課題論證與形成假設1.課題論證(1)課題論證的意義：確認課題研究價值，明確研究方向;完善課題方案，落實保障條件;為研究者提供聽取不同意見，集思廣益的環境;為科研管理部門更充分地了解課題研究的條件，確定重點課題，進行科學管理等提供依據。(2)課題論證報告內容一般包括：①課題名稱。題目名稱要簡明、具體、確切地反映出研究的內容、范圍和準備完成的任務。②課題研究的目的、意義。闡明本項目的理論價值和實踐意義。③課題研究的現狀、趨勢。包括前人及其他人有關研究的基礎，研究已有的結論及分歧點，該課題領域研究的動向。④課題研究的目標。課題所要解決的問題，課題研究將在哪些方面有所突破。⑤研究內容。研究準備在哪幾方面進行。⑥研究方法。主要采用哪幾種研究法。⑦條件分析。包括課題研究人員結構，資料準備和科研手段等。⑧研究步驟和各階段的時間分配。⑨經費預算。⑩成果形式。2.研究假設的基本類型：(1)按研究假設的形成.可分為歸納假設和演繹假設兩種。(2)按研究假設的性質和復雜程度，研究假設可分為描述性假設、解釋性假設和預測性假設。一個好假設具備的條件：①假設應說明兩個以上變量的關系，但在每一個假設中，只陳述兩個變量之間的關系。兩個以上變量之間的關系的說明，可以有一組假設。②研究者應有該假設是否值得檢驗的明確的理由，這一理由是以理論或事實為依據的。③假設應是可檢驗的，一個原則上不可檢驗的陳述是沒有科學價值的。④假設應以敘述的方式加以說明。(四)選擇方法在選擇具體的科學研究方法時，必須考慮以下問題：1.這項教育科研要解決的是什么問題?2.這項教育科研的條件能不能控制和操縱?3.這項研究結果的概括程度有多大?

　　(五)變量分析變量依其相互關系可分為自變量、因變量和無關變量。自變量也稱研究變量，是由研究者主動操、縱而變化的變量.是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素的組合。因變量又稱目標變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關因素、特征的相應反應的變量，是研究中需要觀測的指標，是衡量課題研究是否達到預期目標的標準。無關變量也稱控制變量，是與本課題研究目標無關的非研究變量.由于它可能對研究結果產生影響，所以在選擇研究變量的同時，必須辨別無關變量，考慮哪些無關變量可能對研究結果產生影響。需要在研究過程中加以控制。

　　變量分析時的注意事項：首先，應當根據假設確定自變量和因變量，并且考慮是否或如何加以操縱以及測量。同時。還應辨明涉及這項研究的無關變量，并且考慮能否或如何加以控制。

　　(六)選擇被試

　　從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。

　　(七)制定研究方案

　　研究方案是課題研究質量的保證。它不僅影響預定研究目標的實現，而且直接影響到研究結果的

　　(三)課題論證與形成假設

　　1.課題論證

　　(1)課題論證的意義：確認課題研究價值，明確研究方向;完善課題方案，落實保障條件;為研究者

　　提供聽取不同意見，集思廣益的環境;為科研管理部門更充分地了解課題研究的條件，確定重點課題，進行科學管理等提供依據。

　　(2)課題論證報告內容一般包括：①課題名稱。題目名稱要簡明、具體、確切地反映出研究的內容、范圍和準備完成的任務。②課題研究的目的、意義。闡明本項目的理論價值和實踐意義。③課題研究的現狀、趨勢。包括前人及其他人有關研究的基礎，研究已有的結論及分歧點，該課題領域研究的動向。④課題研究的目標。課題所要解決的問題，課題研究將在哪些方面有所突破。⑤研究內容。研究準備在哪幾方面進行。⑥研究方法。主要采用哪幾種研究法。⑦條件分析。包括課題研究人員結構，資料準備和科研手段等。⑧研究步驟和各階段的時間分配。⑨經費預算。⑩成果形式。

　　2.研究假設的基本類型：(1)按研究假設的形成.可分為歸納假設和演繹假設兩種。(2)按研究假設的性質和復雜程度，研究假設可分為描述性假設、解釋性假設和預測性假設。一個好假設具備的條件：①假設應說明兩個以上變量的關系，但在每一個假設中，只陳述兩個變量之間的關系。兩個以上變量之間的關系的說明，可以有一組假設。②研究者應有該假設是否值得檢驗的明確的理由，這一理由是以理論或事實為依據的。③假設應是可檢驗的，一個原則上不可檢驗的陳述是沒有科學價值的。④假設應以敘述的方式加以說明。

　　(四)選擇方法

　　在選擇具體的科學研究方法時，必須考慮以下問題：

　　1.這項教育科研要解決的是什么問題?

　　2.這項教育科研的條件能不能控制和操縱?

　　3.這項研究結果的概括程度有多大?

　　(五)變量分析變量依其相互關系可分為自變量、因變量和無關變量。自變量也稱研究變量，是由研究者主動操縱而變化的變量.是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素的組合。因變量又稱目標變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關因素、特征的相應反應的變量，是研究中需要觀測的指標，是衡量課題研究是否達到預期目標的標準。無關變量也稱控制變量，是與本課題研究目標無關的非研究變量.由于它可能對研究結果產生影響，所以在選擇研究變量的同時，必須辨別無關變量，考慮哪些無關變量可能對研究結果產生影響。需要在研究過程中加以控制。變量分析時的注意事項：首先，應當根據假設確定自變量和因變量，并且考慮是否或如何加以操縱以及測量。同時。還應辨明涉及這項研究的無關變量，并且考慮能否或如何加以控制。

　　(六)選擇被試

　　從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。

　　(七)制定研究方案。研究方案是課題研究質量的保證。它不僅影響預定研究目標的實現，而且直接影響到研究結果的可靠性和科學性。

　　1.研究方案的設計原則

　　(1)科學性。設計研究方案時要尊重科學理論和客觀事實，選擇科學的研究方法和手段，杜絕任何主觀臆測性：要充分考慮研究者自身的能力和條件，實事求是地制訂研究的目標，確定研究范圍;要充分估計到研究過程中可能出現的意外情況.設想出應變辦法，切不可無根據地把方案設計得過大過高。

　　(2)具體性。設計研究方案時要對每一個項目、每一個步驟都要有具體的考慮，如研究內容、時間進程、經費預算、研究力量的安排等，都要有明確的具體化的表達，且不能籠統含糊。

　　(3)靈活性。設計研究方案要留有余地，要根據研究過程中出現的新情況新問題及時修補與調整計劃。做到計劃性與靈活性相結合。

　　(4)全員性。課題組全體成員都應參與課題方案的研討與設計，從而使方案更周密，也使每位成員在研究過程中有自己的定位。

　　2.研究方案的內容

　　一般地說.研究方案應包括下列9項內容：

　　(1)課題名稱。即研究的是一個什么樣的課題。這是對課題研究內容的大體概括，必須同研究內容和課題任務相適應。做到簡單、具體、明確，反映研究的實質并具有新穎性。一般而言，課題名稱應表明研究對象、研究的問題和研究方法。

　　(2)課題研究的背景、目的和意義。

　　闡明課題研究的背景.實質上是闡明進行該課題研究的原因和條件，使人們理解為什么要進行這項研究。課題研究的背景包括國內外對本課題研究的歷史與現狀，著重說明理論背景和實踐背景，理論背景即研究是在怎樣的理論環境中產生和進行的?理論依據是什么?在什么樣的理論指導下進行的?實踐背景即研究是在怎樣的實踐環境中產生和進行的，這一環境的有利條件和不利條件，存在的問題等等。

　　要闡明進行該課題研究的目的，即目標，陳述假設。對此的闡述應在把握課題研究的意義，通過對有關問題進行現實考察和理性思考后提出。

　　課題研究的意義即課題的價值，主要體現在三個方面，一是理論價值，要說明通過研究，能否檢驗、修正、創新或發展某種教育理論，預計會有哪些突破;二是實踐價值，要說明通過研究，能否從某一方面提高教育質量或辦學效益，促進小學生身心全面發展;三是決策價值，要說明通過研究將對教育行政部門或學校當局的某項教改決策提供何種依據。

　　(3)界定研究的對象和范圍。包括對研究對象的總體的范圍進行界定;對一些研究對象的模糊概念進行界定：對關鍵概念進行界定等。

　　(4)明確研究內容，即把課題所提出的問題進一步細化為若干個小問題。研究內容的表述可從歷史研究、現實研究和方法研究三個維度來安排，也可以從理論問題研究或實際問題研究作為主線來展開。

　　(5)寫明研究的方法，這里指具體的研究方法與技術手段，即搜集事實材料的方法。研究方案要盡可能詳細闡述所選擇的研究方法。如用調查法，要寫明是問卷還是訪談，最好附上問卷或訪談提綱。

　　(6)預設研究的步驟與進程。

　　(7)預計可能取得的成果及其形式。

　　(8)明確課題組成員及其分工。

　　(9)經費預算和設備條件的預計。

　　(八)資料整理

　　計數資料、計量資料、等級資料、描述性資料。

　　(九)得出結論

　　通過對研究結果的適用范圍和可能存在的問題做實事求是的分析，便可以得出結論。

　　(十)撰寫科研報告

　　科研報告概括科研工作的進程，反映科研的成果，體現科研的水平和價值，以及研究者的嚴謹科學態度.同時也便于科研成果的推廣和交流。

教師資格題庫【手機題庫下載】

相關推薦：

2015上半年教師資格學科知識真題及答案匯總(高中)

中學教育知識與能力題庫免費體驗 手機題庫下載>>>

2014年下半年教師資格《初中學科知識》真題匯總