教師資格《教育知識與能力(小學)》復習資料：學生指導

　　(一)概念和意義

　　1.概念

　　學習方法指導(簡稱學法指導。，它是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力。簡言之，學法指導即教學生學會學習，或者說是教育者對學習者的學習方法的信息進行的一種反饋控制。

　　2.意義

　　(1)學法指導是培養跨世紀的一代創造型人才的需要。我們正處在科技迅速發展的時代，知識的更新日新月異。人們只有具備獲取新知識和新能力的自學能力，不斷更新自己的知識結構，才不至于落后，才能為社會的發展作一份貢獻。因此，世界各國為了培養開拓型、創造型的人才，都在進行教育改革，都非常注重培養學生的學習能力。

　　(2)學法指導是教學方法改革的一項重要內容。當前，教學方法改革的一個重要的發展趨勢就是教法改革與學法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創建現代教學方法的前提，寓學法于教法之中，使教法學法化，把學法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交融處，真正體現教與學雙邊活動的有機統一

　　(3)學法指導是培養學生的學習能力的核心因素。學習方法的知識，是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要成分。法國數學家笛卡兒說過：“具有價值的知識是關于方法的知識”，所以，學法指導，就是要最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維。幫助學生掌握學習的方法，培養學生的學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

　　((4)學法指導是促使學生發揮內因作用的有效措施。外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中，學生要接受信息，理解、消化知識，并不斷發展能力。主要是要靠學生自己這個內因的努力，而教師的學法指導正好有效地促進了學生充分發揮內因作用。總之，教師采取各種形式，就是要讓學生做學習的主人，積極地動El、動手、動腦，主動地進行學習和探討。

　　(二)學法指導的原則

　　學習方法指導的原則，是指在實施學法指導過程中，指導者必須遵循的基本要求。

　　1.針對性原則

　　針對性原則就是要針對學生的實際特點和實際問題，對癥下藥地指導。這是學法指導的最根本的原則。貫徹這一原則的要求有如下幾點：

　　首先，要針對學生的年齡特征。比如，小學生知識水平有限，思維水平低，注意力不能持久，學習技能不很熟練。因此，指導要具體、生動、形象，多舉典型事例。側重于具體學習技能培養，使學生養成良好的學習習慣。

　　其次，針對學生的學習類型差異。學生的學習類型大致可分為四種：(1)優良型：“雙基”扎實，學風踏實，學習有法，智力較高，學習成績穩定在優秀水平;((2)松散型：學習能力強，但不主動。風不夠踏，實，“雙基”不夠扎實，學習成績不穩定;((3)認真型：學習刻苦認真，但方法較死板，能力較，基礎不夠扎實，成績上不去;((4)落后型：學無興趣，不下功夫，底子差，方法談不上，能力弱，成績差，處于“學習用學習方法;對第二類，主要解決學習態度問題;對第三類，主要解決方法問題;對第四類，主要解趣、自信心和具體方法問題。第三，針對學生的學習環境和條件。學法指導一方面要努力為學生創設良好的物質環境和條件另一方面又不能過分強調物質環境的作用。從實際出發，對條件好的學生，要激勵他們珍惜優越充分利用條件，發展更大的主觀能動性;對條件差的學生，要鼓勵他們克服困難，在逆境中前進。

　　2.整體性原則這一原則是指在指導過程中，要注意學習方法與其他學習和整個心理活動的有機聯系。從學習法不當的成因中，我們不難看出。要想使學生形成正確的學習方法，需要從多方面進行指導和訓練。提高學生對學習方法重要性的認識、對學習特點的認識、對自身狀況和條件的認識，要激發學生的習動機。增強學生的意志力等。只有這樣，我們才能從根本上幫助學生掌握正確的學習方法。所以在行指導時，要把學習方法放在一個大的背景中考慮，不能為方法而方法。只有堅持整體性原則，才能指導更加有效、準確、持久。

　　3.實踐性原則這一原則是指在學習方法指導過程中，必須要以學生的學習實踐活動為基礎，僅從理論上解釋是遠遠不夠的。例如，要使學生學會科學的記憶方法，就必須在講解記憶方法的基礎上，進行大的練習與訓練;要使學生提高閱讀效率，就必須引導學生多讀書、讀好書，在大量的閱讀實踐中掌握讀方法。滲透性原則這一原則是指要把學習方法指導滲透到整個教學過程中，滲透到各科教學中，使學生通過具體學習活動掌握科學方法。學習方法的不當大多數與教學過程有關，是由教學過程引起的，因此，教師課堂教學中，要把傳授知識與傳授學習方法結合起來，使學生在學到知識的同討也學到方法。當然，粗條件的學校在滲透的同時，也可開設專門的學習方法指導課。

　　(三)小學生學法指導主要內容和方法;

　　1.指導學生制訂學習計劃如果想要成為學習的主人，就必須訂立學習計劃。計劃的好壞直接關系到學習的成敗。教師要每一個學生都明白計劃對于學習的意義。計劃的內容包括目標與任務、完成目標的具體措施、時間排與力量分配等。在學習上，既要有長期規劃，又要有近期安排。長期規劃是從整體上根據主客觀情確定階段學習的目標和重點，一般以一個學期為宜。近期安排要具體到每周每日的學習，這一周要成什么任務，學習多少小時，以什么為重點，都要有詳細明確的安排。每天晚上睡覺前要對當天所做的事情作一個簡要的回顧，看是否完成了既定的目標;同時對第二天要做的事做好細致的安排，即先什么、后做什么、復習什么科目、看什么等。如果每天花十分鐘做這項工作，期堅持下去，定會獲益匪淺。

　　2.指導學生科學運籌時間

　　指導學生運籌時間應注意幾下幾點：

　　(1)要指導學生善于抓住學習的最佳時機

　　也就是說，要把時問和心境、生理變化等因素結合起來考慮。同樣的時間，由于心理狀態不同，學習效果也不一樣。心境平和的時候，學習效率高;情緒波動時，學習效率低。另外，在一天的周期內，人體的生理機制會發生一系列的變化，并相應地影響人的各種能力。我們如果按這種規律合理安排學習生活，就可以高效率地利用時間。如早晨用于背誦外語，下午學習輕松一點的科目，晚上用來攻克難題，往往都會取得較好的效果。另外，每個人的生物節律不同，要把握自己的生物節律。充分加以利用。

　　(2)要指導學生充分利用間隙時間

　　中小學階段的學習是非常繁忙的，成天有背不完的書、做不完的習題，許多學生會覺得時間不夠用。教師可以讓學生做個時間統計表，每天把做各項事情的時問一一加以記錄。學生就會驚異地發現：有許多時間不知不覺消耗在無所事事之中，既沒有學習，也沒有娛樂，甚至沒有休息。這些間隙時間成為生命的空白點。怎樣利用間隙時間呢?方法多種多樣。如在口袋中放一些英語單詞卡片，有空就拿出來讀一讀;與同學邊走路邊討論問題;等人等車的時間，回憶一下今天所學的知識等等。

　　3.指導學生學會閱讀

　　學生以學習間接知識為主，因此，較多時問是與書本打交道。閱讀是獲得書本知識的基本方法，指導學生學習，特別要重視閱讀方法的指導。

　　4.指導學生學會觀察

　　科學的觀察方法是人們在自然條件下有目的、有計劃地對自然現象或社會現象進行考察的一種方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應的儀器去感知觀察對象。學生通過觀察，有利于增加感性認識。獲得直接經驗。

　　5.指導學生學會記憶

　　學生獲得的科學文化知識、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。指導學生科學地進行記憶，

　　6.指導學生學會獨立思考

　　學生獨立地思考問題是學習不可缺少的。

　　指導學生思考問題應注意：

　　(1)抓住知識的精華和內在聯系，善于透過現象看本質，善于抓知識的難點、重點，避免平均使用力量，克服知識理解表面化的傾向。

　　(2)善于多角度、多渠道地思考、尋求解決問題的方案，突破常規思維，力圖以全新的方案和程序創造性地解決問題。

　　(3)舉一反三，觸類旁通，能積極展開聯想，進行綜合歸納，力求融會貫通，舉綱張目。7，指導學生建立科學的學習程序

　　學習周期中的預習、聽課、復習、作業等環節，需要合理銜接，行止有序。教師應指導學生掌握三種科學的學習步驟：

　　(1)先預習后聽課，這樣學習目標明確，思維活動有較好的“準備性”。

　　((2)先復習后作業。實現知識在理解基礎上的應用，達到有效地鞏固和轉化。

　　((3)先思考后發問，使思維進入最佳“憤”、“悱”境界，有利于知識的深化。

　　B.指導學生選擇學習環境

　　指導學生在學習時要善于創造有利的環境，如在墻上貼學習計劃或鼓勵自己奮發學習的格言、詩句等。清除書桌上干擾注意力的東西，如雜志、偶像照片、收音機、隨身聽、零食等。在一般情況下，不要躺在床上學習。另外，盡量到圖書館和教室里學習，因為這些地方通常學習氣氛比較濃，比較安靜，有利于學生進入學習情境之中。

　　9.指導學生課堂學法

　　(1)要有聽課的積極態度，即聽課的最佳心理準備。要懷著強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣去聽課，把在教室聽課視為在老師引導下步入知識寶庫尋寶，相信每節課都能學到有用的知識。這種心理狀態，能使學生在課堂上情緒穩定，注意集中，思想始終處于積極活躍的狀態。

　　(2)課前預習，標出疑點。

　　(3)注意力要高度集中穩定，手腦并用。注意力是專心于某一事物的品質。能長時間地看、想某一道題而不被外界環境所干擾的能力。為了幫助集中注意力，要坐端正，提起精神來，不要趴在桌子上。為了加深印象。上課時，眼要看、耳要聽、手要寫、腦要想、嘴要說。

　　(4)要勤思多問。聽課的同時，要多動腦筋，學會思考，與教師進行思想對話，讓學生的思路跟著老師講課的思路走，在理解上下功夫，要注意把握知識的來龍去脈和“系統”線索。注意老師如何提出問題、分析問題和解決問題。要在思想上始終保持向老師提問的傾向，聽課時，不放過任何一個疑點。聽不懂或不十分明白的地方，課后要多想多問，絕不為以后的學習留下“隱患”。

　　(5)學會記課堂筆記。記課堂筆記有助于理解所學內容，有助于復習記憶，也有助于注意力的集中穩定。關鍵是學會記課堂筆記。有的學生企圖把老師的話全記下來，還追求筆記的完整，過多地考慮筆記的形式，這樣會影響聽課;有的學生課后不整理，不翻閱筆記，這就失去了記筆記的目的。須知，記課堂筆記不是目的。目的是幫助理解。

　　10.指導小學生解決問題

　　(1)讓學生了解解決問題的過程

　　指導學生學習解決問題的第一步，是讓他們清楚解決問題的目的和過程。首先要讓學生學會問自己，“要解決問題的當前情形與將要達到的目的之間有多大差距?如何減少這個差距?”實際上。學習解決問題需要許多不同類型的解決問題的實踐活動相伴隨。此外，提取有關信息也非常重要。所謂提取。就是使問題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問題凸現出來;然后是展示問題。以便對問題的各個方面進行分析。

　　(2)同學生共同探討解決問題的障礙

　　有時學生不能順利解決問題，是因為他們還不能擺脫已有知識和假設的束縛。有一個很有名的解決問題的例子：“在天花板上掛著兩條繩子，這兩條繩子之間有一段距離，如果你拽住了其中的一條繩子，就無法夠著另外一條。房間里還有剪刀、鉛筆和一些口香糖’。你的任務是，利用這些材料把這兩條繩子連在一起�！睂Υ�，許多學生都不知道該怎么辦，原因是他們沒有想到剪刀除了剪東西之外還有其他用處。其實應當把剪刀拴在一條繩子上，使這條繩子具有一定的重量，然后可以拋向另一條。如果把“剪刀”換成“秋千板”或其他與重量有關的詞，那么解決問題的思路就簡單得多。這種在常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固著性”。功用固著性是影響人們成功解決問題的一個常見障礙，這是因為人們很難擺脫對事物的已有知識和使用習慣。

　　(3)教學生創造性地解決問題

　　①在學校中遇到的大多數問題，都要求仔細閱讀和認真思考，但不大要求創造性。然而，在生活中遇到的許多問題是需要創造力的。因此，教學生創造性地解決問題十分必要。教學生創造性地解決問題要注意以下幾個方面。

　　創造性地解決問題與分析性的按部就班地解決問題非常不同。在創造性解決問題的過程中，一個重要原則是避免得到一個特定的解決，為此需要停頓，對問題進行反復掂量，對待同一問題思索不同的解決方式。在創造性解決問題過程中，教師應避免給學生帶來壓力，應鼓勵他們認真思考。

　　②在創造性解決問題的過程中，教師應當鼓勵學生對問題的所有可能性進行思考�；谶@一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風暴”。頭腦風暴的宗旨是避免過早地確定一種解決方案，因為過-確定一種解決方案有可能失掉產生更好方案的機會。在一種相對寬松的氛圍當中更容易產生創造性。另外，如果學生相信他們的想法將會被接受，他們就會有更多的想法產生。因此，對于教師來講，給學生創造一個寬松適宜的學習環境是非常重要的。

　�、蹌撛煨越鉀Q問題的一種方法是分析問題的重要特征。教師應當教學生去發現不同尋常的念頭，產生各種各樣的想法。然后通過計劃、預測可能性、類比事實等過程，最終在頭腦中形成解決方案。為完成上述內容，教師應注意給學生及時反饋。如果能給學生提供在實踐中反復練習的機會，效果將會更好。

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