教師資格小學教育知識與能力考點：教學設計

　　(一)信息技術與學科教學的整合

　　這一層面的整合結果包括：CAl、Web—based、CAl，CMl、校內閉路電視、衛星傳輸教學節目、電影、幻燈等利用信息媒體展示教學信息而開展教學的模式。

　　(二)信息技術與學習活動的整合

　　這一層面整合結果包括：CAL、CSCL、利用計算機網絡開展的討論，在線會議，利用視頻會議開展網上討論學習、在線答疑等模式。與(1)不同的是，這一層面的整合體現了信息技術不只是作為呈示教學信息和抽象知識的載體,它更多的是作為教與學的互動，學生之間的交流與溝通的工具特點。

　　(三)學科教學與學生學習活動的整合

　　上述(1)、(2)兩方面共同構成了目前大多數學者和中小學教師認為的“信息技術與課程整合”的概念。同時,“整合”部分顯示，學科課程與活動課程，在國外20世紀50年代以來這兩種課程形態由截然分開和彼此對立走向相互融合和趨向統一，熔于一爐，從而形成了以建構主義課程觀為基礎的“學生本位課程”。結合活動開展學科教學，在我國一些學校也有所實施。

　　(四)教育的信息化——信息技術與學科以及實踐活動的整合

　　“ITE與學科整合”顯示，信息技術教育(ITE)學科與其他學科(如語文、數學)以及活動課程的整合.它反映了整合后的綜合課程的特征.又指明了在真實活動或學習共同體中體驗性學習知識和技能的必要性。同時把信息技術作為工具支持這一學習的信息技術教育課程、學科課程，活動課程之間的整合。其結果是信息技術環境下基于真實活動的系統化知識技能的主體學習活動。可是，知識是無窮盡的，就目前情況來看.還沒有一個理想方法使得學生通過實踐活動建構結構化的知識。學科技能是有限的.可以通過分析學科專家的活動行為使之結構化。

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