教師資格《教育知識與能力(小學)》復習資料：教學實施

　　我國小學的教學原則有：

　　一、直觀性原則

　　(一)基本涵義

　　直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗.通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則是在總結中外教育遺產的基礎上，根據直接經驗與間接經驗相統一的教學規律而提出的，它的提出也是由學生的年齡特征所決定的。

　　(二)直觀手段種類繁多

　　直觀手段種類繁多，一般分為三大類：

　　實物直觀，指通過各種實物進行的，包括觀察各種實物、標本、實驗、教學性參觀等。

　　模象直觀，指通過各種實物的模擬形象而進行的，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶等。語言直觀，是通過教師對學生作形象化的語言描述而起到直觀的作用。

　　(三)貫徹此原則的要求

　　1.要正確選擇直觀教具和教學手段

　　教師在直觀手段的使用上，要有明確的目的性和必要性，直觀材料要有典型性。一般來說，選擇直觀手段主要應根據學生的年齡特征、知識水平、教學的目的和內容來進行。自然學科.較多地使用實物、標本、實驗;社會學科較多采用圖片、圖表等。低年級應多提供具體的直接的感性材料：高年級則可用描述或圖表、照片等。值得注意的是，直觀是教學的一種手段而不是目的.過多的直觀不僅會浪費教學時問，分散學生的注意。而且也會影響學生抽象思維能力的發展。

　　2.直觀教具的演示要與語言講解結合

　　教學中的直觀并不是讓學生隨意地看，而是在教師指導下有目的地進行的。在展示直觀教具之前，教師要引導學生開展積極的思維活動。在演示過程中，教師必須進行必要的補充講解和說明。演示之后，教師還要進行總結，幫助學生從觀察分析具體事物和現象中。得出科學的結論。

　　3.要重視運用語言直觀

　　在教學中，教師用生動的語言進行講解，能夠給學生以感性認識，喚起想象，形成表象。語言直觀可以擺脫實物直觀和模擬直觀所需設備和條件的限制，但它必須借助于學生已有的知識經驗。教師用語言使學生的知識經驗重新組合，構成新的表象或想象，以使教學順利進行。

　　啟發性原則是指在教學中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。中外教育家都很重視啟發教學。孔子提出了“不憤不啟，不悱不發，，的著名教學要求，這是。啟發一詞的來源。《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，的教學要求，闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發，而不是牽著學生走，強迫和代替學生學習。在西方，蘇格拉底在教學中重視啟發.他善于用啟發式來激發和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產婆術”，教師在引導學生探求知識過程中起著助產的作用。

　　這是啟發的首要問題。學生學習的主動性受許多因素影響，教師要善于因勢利導，使許多一時的。

　　2.啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力

　　教師要善于創設問題情境，引導學生積極思維，鼓勵學生提出問題，使學生養成善疑、善問、多思。

　　3.讓學生動手，培養獨立解決問題的能力

　　要善于啟發誘導學生將知識創造性地用于實際，向他們布置由易到難的各種作業，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們去獨立探索，克服困難，解決問題，發展創造才能。

　　4.發揚教學民主

　　它包括：建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見。

　　二、小學常用的教學方法

　　(一)講授法

　　講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

　　講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規律、公式等進行解釋說明和論證。講述講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學的結論。

　　運用講授法的基本要求是：

　　1.講授既要重視內容的科學性和思想性.同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。2.講授應注意培養學生的學科思維。

　　3.講授應具有啟發性。在講授中善于提問并引導學生分析和思考問題.使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

　　4.講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

　　講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識，但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

　　(二)談話法

　　談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答.并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性.培養他們獨立思考和語言表述的能力。

　　談話法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題.通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出未思考過

　　的問題，一步一步引導他們去深入思考和探索新知識。談話法的基本要求是：

　　第一，要準備好問題和談話計劃。教師要對談話的中心和提問的內容做好充足的準備。在上課之前，教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識，準備好談話的問題、順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。

　　第二，提出的問題要明確、具體。能引起思維興奮.即富有挑戰性和啟發性.問題的難易要因人而異，符合學生的已有知識程度和經驗。

　　第三，要善于啟發誘導。當問題提出后，要善于啟發學生利用他們已有的知識經驗或對直觀教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的所在。因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。

　　第四，要做好歸納、小結。這樣使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識.幫助他們準確地掌握知識。

　　(三)討論法

　　討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽.以獲取知識的方法。其優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性.有利于培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

　　討論法的基本要求是：

　　第一，討論的問題要有吸引力。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣.有討論、鉆研的價值。

　　第二，要善于在討論中對學生啟發引導。啟發他們獨立思考，勇于發表自己的看法，圍繞中心議題發言。

　　第三，做好討論小結。討論結束前，教師要簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和爭論的問題，教師要盡力闡明自己的看法.但要允許學生保留意見。

　　(四)演示法

　　演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現代化視聽手段.指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段.也是學生獲得知識、信息的重要來源。

　　演示所使用的工具可分為以下四大類：實物、標本、模型、圖片的演示;圖表、示意圖、地圖的演示：實驗演示;幻燈、電影、錄像的演示。

　　演示的基本要求是：

　　第一，要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。讓他們知道要看什么。怎么看，需要考慮什么問題。

　　第二，注意持續性和引導性。演示前，教師要明確演示的目的和關鍵，選擇好演示的教具，演示時.教師要結合講授進行，引導學生注意觀察，演示必須精確可靠、操作規范，演示結束后，教師要引導學生分析觀察到的結果以及各種變化之間的關系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結論。

　　第三，通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

　　第四。盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確。現象明顯。(五)練習法

　　練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

　　練習的種類很多，按培養學生不同方面的能力分有：口頭練習、書面練習、實際操作練習：按學生掌握技能、技巧的進程分有：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。

　　練習法的基本步驟是教師提出練習的任務，說明練習的意義、要求和注意事項，并做出示范：學生在練習時，教師要巡回輔導，練習之后教師要進行系統的分析和總結。

　　練習法的基本要求是：

　　第一，使學生明確練習的目的與要求.掌握練習的原理和方法。這樣能防止練習中可能產生的盲目性。從而提高練習的自覺性。

　　第二，精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進。逐步提高。

　　第三，嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。要求學生一絲不茍、精益求精，達到最高的水平，具有創造性。

　　除了上述五種主要的教學方法之外，在我國中小學還存在著其他一些教學方法的改革與探索。下面進行簡單介紹。

　　(六)以探究活動為主的教學方法

　　以探究活動為主的教學方法是指學生在教師指導下。對所提出的課題和所提供的材料.進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。因此，以探究活動為主的教學方法又稱之為發現法.其特點是關注學習過程甚于關注學習結果，要求學生主動參加到知識形成的過程中去。

　　(七)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法

　　以情感陶冶為主的教學方法是指教師根據一定的教學要求.有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。

　　以情感陶冶為主的教學方法的優點在于改變了傳統教學的只重認知，忽視情感的弊端.對培養學生的學習動機，豐富學生的各種生活體驗，發展學生的創造能力，培養學生高尚的道德和審美情感都起到了重要的作用。缺點是其應用的范圍有限，有些抽象的知識不能用此法來掌握。因此，它更多的是作為一類輔助性的教學方法來使用的。

　　以情感陶冶為主的教學方法，主要包括欣賞教學法和情景教學法。

　　1.欣賞教學法

　　欣賞教學法是指在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。它寓教學內容于各種具體的、生動的、形象的、有趣的活動之中，以喚起學生的想象。加深他們對事物的認識和情感上的體驗。欣賞教學法一般也包括對自然的欣賞、人生的欣賞和藝術的欣賞等。

　　2.情境教學法

　　情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材。并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的特點在于重視學生的主體作用，使認知與情感、活動與環境、學習與應用有機地結合起來。教師創設的情境一般包括生活展現的情境、圖畫再現的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。

　　(八)參觀教學法

　　組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前沿知識。參觀教學法主要應用于各種植物品種改良技術的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀。

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