教師資格《教育知識與能力(小學(xué))》復(fù)習(xí)資料：教學(xué)評價

　　教學(xué)評價在我國的發(fā)展歷史不長，再加上教育本身也存在那樣的問題，致使教育評價也在一些方面存在著偏頗。

　　(一)現(xiàn)存問題

　　教學(xué)評價的應(yīng)用以激勵學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)，但實際教學(xué)中，某些教師往往用測驗一個尺度.從學(xué)業(yè)成績一個方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，這樣不僅會妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。也會對教學(xué)改革形成阻力。當(dāng)前教學(xué)評價中存在著以下一些問題：

　　1.重知識輕能力

　　盡管從理念上看，學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實際上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。測驗命題死糾知識的細(xì)枝末節(jié)，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學(xué)風(fēng)。其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重.影響了多元能力的發(fā)展.

　　2.片面追求分?jǐn)?shù)

　　分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知動機。從教育心理學(xué)的觀點看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有內(nèi)在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動機，比如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情。考試使很多學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在求知動機的發(fā)展。僅僅用測驗分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極

　　性。國外研究顯示，那些比較聰明的學(xué)生在有評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，而那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生在不評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)更積極有效。在小學(xué)低年級，分?jǐn)?shù)對差生的不良影響尤為明顯。

　　3.影響學(xué)生心理健康

　　學(xué)校在評價學(xué)生時，學(xué)業(yè)成績往往是主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。有些老師會因為學(xué)生成績不好而當(dāng)眾批評學(xué)生，甚至羞辱學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學(xué)生活時.不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵;同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了高分，就被認(rèn)為是好孩子，并獲得獎勵;而考得不好，就會受到老師和家長的責(zé)難。考試壓力給學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考試競爭不利于學(xué)生間的互助與合作，還會導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。

　　4.制約教學(xué)改革

　　由于測驗對教育活動起著導(dǎo)向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內(nèi)容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學(xué)校開展“喻快學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，但評價時仍然盯著學(xué)生在傳統(tǒng)測驗中的得分高低，則改革必然受阻。因為改革意味著采取新措施，改革初期可能會對常規(guī)教學(xué)帶來影響.不僅不能保證使學(xué)生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質(zhì)發(fā)展使學(xué)生的某些分?jǐn)?shù)下降。正是因為這一原因，有一些學(xué)校不敢改革.也不愿改革。

　　(二)發(fā)展和改革對策

　　現(xiàn)代教育評價具有以下特點：(1)注重評價的形成性功能;(2)注重定性與定量相結(jié)合的評價方法;(3)倡導(dǎo)自我評價;(4)尊重評價對象的感受。總之，評價不僅是為了鑒定、分等，而更要考慮實際教育效果，使被評者在評價過程中得以提高。為了推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校和教師在評價學(xué)生時.測驗觀念、內(nèi)容和測驗方法都要有相應(yīng)的變革。近年來，我國小學(xué)采取了多種評價措施提高教學(xué)質(zhì)量.并取得了許多經(jīng)驗，我們可以借鑒其中的一些觀點和方法。

　　1.從側(cè)重一元評價到多元評價

　　人類的才智是多方面的，絕對不僅僅是學(xué)業(yè)成績所能反映的。在具體的評價活動中，以測驗成績?yōu)橹饕蛭┮坏某叨龋@樣的評價模式就是一元評價。現(xiàn)代教育評價倡導(dǎo)多元評價思想，也就是從多視角，采用多種方法評價學(xué)生。在多元評價思想下，教育關(guān)注學(xué)生整體能力的提高。推行素質(zhì)教育，在評價方法上就要求實現(xiàn)從一元評價到多元評價的轉(zhuǎn)變。

　　在進(jìn)行多元評價時，要考慮學(xué)校是不是只注重考好分、能升學(xué)，而忽略了智力和能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育不應(yīng)該把小孩的頭腦填得滿滿的，壓得死死的，而要讓孩子的想象力、創(chuàng)造力有豐富的發(fā)展空間。因此，對小學(xué)生怎么教，怎么要求，怎么測驗，怎么評價是每一個教育工作者都應(yīng)該思索的問題。而這些問題的核心是應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生哪些素質(zhì)和能力。從教育理想上看，未來的教育應(yīng)當(dāng)讓所有兒童都有能力學(xué)習(xí)，并幫助他們充分發(fā)揮各自的特長。教育評價應(yīng)有助于這些目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　教師不僅要樹立多元評價的思想。實踐中還要注意下列問題：

　　(1)重視高層次認(rèn)知能力的考察。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，教師應(yīng)設(shè)計一些小課題.讓學(xué)生以小組的方式完成，如新聞?wù){(diào)查、科技報告等。實踐性強的課題，能加強學(xué)生的以下能力：合作交流、分析和解決問題、安排籌劃、總結(jié)報告、嘗試學(xué)習(xí)以及從錯誤中學(xué)習(xí)等。在小學(xué)高年級，這樣的實踐和鍛煉機會更是必不可少的。

　　(2)重視對學(xué)習(xí)過程的檢測。要關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)，把評價滲透在教學(xué)過程中。教師要從自學(xué)、

　　課堂提問、作業(yè)、單元測驗等活動中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

　　(3)注重對各種活動表現(xiàn)的檢測。收集學(xué)生在課外活動中的表現(xiàn)，如演講、朗誦、書法、文體活動、智力競賽中的表現(xiàn)等。

　　(4)用多種方法收集評價信息。采用多種方法，從多方面收集評價信息，如觀察、家訪、軼事記錄法等.不要只著眼于測驗。

　　當(dāng)前在一些小學(xué)推行的“個人檔案”。就是一種典型的多元評價方法。這種方法要求師生共同收集與學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)的實際證據(jù)，比如學(xué)生的試卷、作品、小制作、活動表現(xiàn)、老師的觀察記錄等。這些信息幫助教師更全面地考察學(xué)生.學(xué)生也在此過程中提高了自我評價和自我管理意識。有的教師將“個人檔案”分成“光榮的足跡”和“避免再發(fā)生的”兩部分，以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感和自我檢查心理。

　　2.從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價

　　從選拔適合教育的兒童到創(chuàng)造適合兒童的教育是評價觀念的一大變革。總結(jié)性評價重在發(fā)揮鑒定和篩選功能，主要是為了衡量學(xué)生的好壞。相反，形成性評價所關(guān)心的是能不能指向提高——學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的進(jìn)步等。如果不能實現(xiàn)這一功能，則是失敗的評價。

　　在當(dāng)前的小學(xué)教育實踐中。形成性評價已經(jīng)是比較主流的評價方法，但在具體實施中，往往與總結(jié)性評價沒有本質(zhì)區(qū)別。比如形成性的評價表格評定時間要包括平時、期中、期末，包括教師對學(xué)生的評語.同學(xué)問的互評等多項內(nèi)容，但如果只是在期末填寫這些內(nèi)容，本質(zhì)上就還是總結(jié)性評價。盡管評價者不會承認(rèn)評價只是為了總結(jié)，但實際上評價的形成性功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。評價應(yīng)該貫穿整個過程.平時應(yīng)收集信息，但實際情況是老師往往不注意這個問題，不注重分析和反饋，常常是等到上級官員來檢查工作時。才匆忙補起來。事實上，教師已忘記了許多有價值的信息。為了真正實現(xiàn)形成性評價的功能，在收集評份資料后，還應(yīng)進(jìn)行深入的分析，提供有效的反饋意見。比如對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生.除了解其學(xué)習(xí)狀況以外，還應(yīng)了解其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，在了解過程中找到改進(jìn)的辦法。形成性評價最后要落實到實際成效上，這些成效不僅是成績的提高，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等測驗所考查不到的進(jìn)步。實施形成性評價還應(yīng)當(dāng)注意下列問題：

　　(1)考試與考查相結(jié)合。減少總結(jié)性考試次數(shù)，多開展形成性的單元測驗。總結(jié)性考試不利于激勵學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，妨礙了形成性測驗功能的發(fā)揮，應(yīng)盡量減少。反過來，要多進(jìn)行“低起點，小步子，快反饋”的形成性測驗.讓每一個學(xué)生都能不斷提高。

　　(2)評分與評語相結(jié)合。考試評分不能只給簡單的一個分?jǐn)?shù)，而應(yīng)采用評分與評語相結(jié)合的方法，用評語把分?jǐn)?shù)反映不出來的問題提出來。評語要以鼓勵為主，不能有刺激性語言。

　　(3)允許考第二次、第三次。考試不是為了難倒學(xué)生，而是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。考得不好，可以適當(dāng)采用暫不計分的方法，鼓勵學(xué)生再做努力，最后取得好成績。

　　(4)自評、互評與師評相結(jié)合。讓學(xué)生參與評定過程，能增強他們的自我意識和獨立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。

　　3.從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能

　　教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，評價才不會褊狹，評價的激勵功能也才能得到更好的發(fā)揮，因為優(yōu)點也就是學(xué)生發(fā)展的生長點。教育心理學(xué)中的“期望效應(yīng)”表明，教師對學(xué)生的看法、期望會貫穿于言行之中.影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那些被教師期待取得好成績的學(xué)生，成績果真頗佳;而那些被認(rèn)為只能取得較低成績的學(xué)生，成績也確實較低。由于學(xué)生會朝著教師期望的方向發(fā)展，教師應(yīng)堅持

　　以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，堅持以個體為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，突出正面的鼓勵性評價。上海市閘北八中推行的“成功教育”試驗，其核心是創(chuàng)設(shè)成功機會，讓學(xué)生嘗試成功，鼓勵性評價在其中起到了重要作用。小學(xué)生正處在心理和智力飛速發(fā)展的階段，可塑性很強。教師要充分考慮兒童特點.用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，另外還要考慮到學(xué)生間的個別差異，不能對學(xué)生過于苛求。即使對表現(xiàn)較差的學(xué)生.只要他們?nèi)〉昧艘稽c進(jìn)步，也要給予表揚。當(dāng)然，小學(xué)生因年齡小，有時候自我約束能力不夠強.教師適當(dāng)?shù)呐u和指導(dǎo)還是必要的。學(xué)生喜歡既有贊賞又能巧用批判的評價。對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生.教師要鼓勵他們拓寬興趣，培養(yǎng)敢于求異的心理品質(zhì)。對成績差的學(xué)生，教師要多鼓勵，讓他們了解自己的長處，并逐步感受到進(jìn)步的快樂。不管是對哪一類學(xué)生，評價都必須具體、中肯.特別是對差生的缺點評價更應(yīng)該注意實際效果，要盡量減少有損學(xué)生自尊心的負(fù)面評價。總的原則是使學(xué)生真正意識到自己的不足.同時讓他可以接受。

　　為了讓學(xué)生體驗成功，加強評價的激勵功能，可以采用以下具體方法：

　　(1)將課程分成小的單元，在每一單元內(nèi)考核。由于單元內(nèi)容比較少，教學(xué)目標(biāo)比較容易把握.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　(2)擴展評價的范圍，如語文教學(xué)把說話、寫字、課外閱讀都列入評價范圍.達(dá)到“東方不亮西方亮”的效果。

　　(3)記錄學(xué)生學(xué)業(yè)以外的突出表現(xiàn)，增加學(xué)生的成功感。對于學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生，這種方法尤其適用。比如有的學(xué)生雖然成績不好，但動手能力強，就應(yīng)該安排他們做一些操作性作業(yè)。有的學(xué)生成績一般，但好奇心強，喜歡提問題，就要提供機會讓他們探索一些問題。教師要挖掘?qū)W生的優(yōu)點.用以激勵學(xué)生。

　　(4)注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，讓學(xué)生不斷體驗到自己的進(jìn)步。

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