命題點4：教師應扮演的角色

　　教師角色是指教師根據社會的期望和職責要求，而表現出來的行為模式，或行為的人格體現，反映了教師在教育過程中的地位或身份。教師的行為是受其角色規定支配的。

　　教師的角色很多。美國學者麥金太爾在《教師角色》一書中列舉了10種角色，諸如輔導者、組織者、政治角色、法律角色等。另一位美國學者林格倫在《課堂教育心理學》中把教師的角色分了三大類，有教學與行政的角色(如教學人員、社會榜樣、課堂管理員、青年團體工作者等)、心理定向的角色(人際關系藝術家、社會心理學家、臨床醫師等)、自我實現的角色(助人者、學者、父母形象等)。

　　教師的角色是隨著社會和教育的發展而變化的。《學會生存》一書中說：“從終身教育的立場和當前人類知識的現狀來看，把教師稱為‘師長’(Masters)，這是越來越濫用名詞。教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”由此可見，教師的角色正在朝著多樣化的方向發展變化。

　　根據現代社會的特點、學生的期望、教育教學的目標，一般認為，現代的教師應該扮演好以下角色。

　　(一)診斷者

　　所謂診斷者，是指教師應對學生現有的各方面情況、特點、原因等進行了解、分析和判斷。診斷的目的在于因材施教。

　　為什么教師要扮演好診斷者的角色?這是因為學生不僅有共同的年齡特征，而且有個性差異。教師如果不了解學生的個性差異和具體情況，就不可能有針對性地進行教育，就不可能因材施教，教育的效果就不會好。教師的工作應該像醫生一樣，先診斷，再開藥，先了解學生，然后對學生實施有針對性地教育。魏源曾說：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人，不可以教人。用人者，取人之長，避人之短;教人者，成人之長，去人之短也。”

　　教師怎樣才能做好診斷者?

　　首先，教師要掌握關于人的一系列知識，包括生理學知識、醫學知識、心理學知識、發展心理學知識、個性差異心理學知識等，教師不懂人，就無法對學生作出科學的診斷。

　　其次，教師需要掌握一系列教育診斷的工具和方法，包括觀察、談話、問卷、測量、分析作品等方法。

　　再次，教師要花比較多的時間，多做診斷性評價工作，比如，在備課中，要“備學生”，要對學生的知識基礎、已有經驗、能力進行分析;在管理中，可以建立學生的檔案，搜集學生的資料，為分析診斷奠定基礎;在研究中，能夠寫學生的個案分析報告，對學生的表現、特點、成因進行分析，并提出教育的對策。這方面的實際情況是不理想的，因此，教育常常被批評為“沒有人格的教育”。

　　(二)傳授者

　　傳授者，是指教師應向學生傳播思想、道德和知識。韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”教師作為知識的傳授者的角色由來已久，是教師最原始最基本的角色。

　　教師之所以應該成為傳授者，這是因為：首先，傳授是教育的基本方式，教育目的的實現要依靠傳授這一基本手段：其次，就知識的掌握和素養水平看，相對而言，學生是不知者、少知者，而教師是已知者、多知者，他們“聞道在先，術業有專攻”。因此，教師應向學生傳授思想、道德和知識。

　　教師要當好傳授者，最重要的條件，首先是自己勤于學習，知識豐富，注重修養，品行端正，正如北京師范大學的校訓一樣：“學為人師，行為世范。”其次，教師還要掌握傳授的方法和技能，既要善于言傳，更要注重身教。

　　(三)評價者

　　評價者，是指教師應對學生學習、發展的過程與結果進行評價。評價的目的：一是檢查學習與發展的質量、效果：二是激發學生進一步學習和發展的動力。評價包括許多方面，既有過程性評價，也有終結性評價。

　　評價是教育的手段之一，對于檢查學生的學習質量和促進學生學習有十分重要的作用，教育部在新的《課程標準》中對于課程的評價作了比較詳細地規定，目的就是幫助教師掌握評價這種手段，以促進教育教學。

　　教師怎樣才能成為良好的評價者和激勵者?

　　首先，要端正評價觀，即評價是手段而不是目的，不要過分看重終緒性的評價，要更多地重視形成性評價，發揮評價對學生發展的作用。

　　其次，教師要掌握評價的基本理論和常用的評價方法，包括觀察記錄、問卷調查、談話、測驗、檔案袋方法、活動作業評價等。教師要會出題出卷，會判卷。

　　再次，教師還要注意與家長、學生就評價結果進行溝通，幫助學生形成良好的自我意識，同時利用評價的結果指導教學設計與教育方案。

　　最后，教師要學會激勵的策略，既要善于批評，更要善于表揚，還要善于用欣賞的眼光去看待學生的進步。

　　(四)指導者

　　指導者，是指教師要善于引導和幫助學生自主學習、自我管理、自我教育。它更強調教師的引導、輔導、幫助等職能，更強調個別化教育的方式，更強調幫助學生解決存在的問題和困惑。指導的內容主要是兩方面，一是學習指導(學業指導)，二是生活指導(思想、心理等方面)。

　　教師為什么要做好指導者?

　　首先，由于社會的發展，文化的繁榮，人們獲取信息的渠道更加多樣化，除了學校、教師外，廣播、電視、報紙、雜志、網絡、其他人群等，都是信息的來源，因此，教師給學生知識的任務就顯得不那么十分重要了，但教師的指導作用應加強。

　　其次，對學生的自主發展的要求更高了。由于知識學不勝學，要求學生能夠在生活中自己獨立地不斷地獲取知識，成為終身學習的自學者。所以，教師最重要的任務，是幫助學生學會學習，善于指導學生學習，成為學生學習的指導者。

　　再次，由于升學競爭的激烈，學校生活的單調，使學生產生厭學、恐懼等情緒，此時需要教師給予指導和幫助。

　　此外，學生容易出現大量生活問題、思想問題，比如學校暴力、性問題、思想混亂、價值沖突等，也給教師提出了新的課題和任務。

　　教師怎樣才能做好指導者?

　　第一，要了解學生發展的知識，包括思想品德發展的規律和方法、學習的規律和方法、心理活動的規律。能夠站在學生的角度，了解學生的身心發展特點及其規律，這是成為指導者的必備條件。

　　第二，要有與學生平等交流的態度，做學生的知心朋友，而不是權威和裁判，能夠細心傾聽學生的內心世界，這是指導的心理基礎。

　　第三，教師要懂得思想指導、行為指導、心理輔導的知識和方法，改變課堂教學的“滿堂灌”模式，采用多樣化的教學模式，比如自學輔導、發現教學、討論教學、活動教學等，改變德育單純說教的模式，采用以學生為主的活動方式，通過教育教學模式的變化，使學生的主動活動與教師的指導有機地結合起來。

　　第四，建立學習、生活與心理輔導的機制，安排出相應的時間，創造有利于溝通的場所和空間，是發揮指導者角色作用的條件。

　　第五，教師也要善于自主學習，努力保持心理健康和身心快樂，在指導時有說服力和示范性。

　　(五)研究者

　　研究者是指教師應把教育教學工作中碰到的問題作為研究的課題，運用科學的方法進行研究，以尋找有效的解決方法。

　　教師成為教育研究者很有意義，這已經成為大家的共識。

　　首先，對教育工作而言，教育本身非常復雜，不可能按固定程序和統一的模式工作，這就需要教師因人、因時、因地制宜創造性地開展工作。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基對教師的創造性研究給予了極高的評價。他說：“教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。”教師針對工作中的問題開展研究，能夠促進教育教學改革，促進工作科學化，提高教育教學效果。

　　其次，對教師的發展而言，教師研究對于改變教師的思維方式和工作方式(由經驗型轉變為研究型)，提高教師的理論和學術水平，提高教學反思的能力，發揮教師創造精神和創造能力，激發教師的工作熱情，提高教師自身的生活質量，都是很有意義的。

　　教師研究是必要和有意義的，教師還有許多先天的研究優勢，他們在教育活動中能夠發現大量需要研究的問題，能夠隨時隨地搜集學生的資料，能進行教育改革實驗，這些往往是專業研究人員所不具有的。

　　(六)管理者

　　管理者，是指教師應該對學生在學校的主要學習活動進行組織管理。管理的主要方面包括課堂管理、班級管理、集體活動管理等。具體又有制訂計劃、編班編組、選拔學生干部、維護紀律和秩序等方法。

　　為什么要做好管理者?因為學生在學校是以一定的組織形式進行學習和活動的。有組織，就需要管理。上課時，需要對課堂進行管理;開會時，需要對會議秩序進行管理;活動時，需要對活動的安排和開展進行管理。教師是教育活動的組織者和管理者，這個角色的作用在于為教育活動的開展創造良好的環境和秩序，使學生的活動有計劃、有組織、有秩序、高效率。

　　教師要做好管理者，需要掌握學生管理和課堂管理的知識、方法，同時要善于調動學生的主動性，引導學生自我管理。

　　(七)協調員

　　協調員，是指教師應在家庭、社會、學校教育系統中發揮協調和主導的作用，使各種教育因素形成合力，有助于學生的健康發展。

　　教師所以要成為協調員，主要是由于教育是個系統工程。教育活動不只是局限于學校的范圍之內，而是家庭、學校、社區和其他社會機構共同的事業，是一個系統工程。此外，在多樣化的教育中，教師由于是教育專業人員，受過專門訓練，因此可以成為教育共同體的協調員，發揮主導作用。

　　國際教育大會第45屆會議通過的《加強教師在多變世界中的作用的教育》建議書中，對此進行了闡述：“面臨著其他信息提供者和社會化機構的作用的不斷增強，人們期望教師將擔負起道德指引和教育指引的作用，使學習者能夠在大量的信息和不同的價值觀中不迷失方向。正是通過發揮他們在不同合作者提供的教育活動中作為協調者的功能，直接為了共同的教育目標，現代的教師成為社會中有效的變化的人員。”

　　教師要成為有效的協調員和引導者，需要有教育的系統觀，需要有良好的溝通技能，需要加強和完善與家庭、社區的合作渠道和機制。

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