命題點5：教師的專業發展

　　教師的專業發展是教師個體在教育教學專業活動中不斷發展的過程。要成為一位優秀的教師，應該了解專業發展的目標、階段、途徑和策略等，使自己成長得更快更好。

　　(一)教師專業發展的概念

　　教師專業發展是教師個體教育教學水平不斷提高的過程。具體說，是教師根據專業發展的目標與規劃，通過專業發展的活動和途徑，提高專業精神、專業知識、專業能力水平，更新教育觀念，從一個成長階段不斷進入更高成長階段的過程。

　　教師專業發展包含以下三方面要點：

　　首先，教師專業發展是一個自覺的有意識的過程，是在明確發展目標，作出發展規劃的情況下進行的。教師專業發展應是一個自主的過程。有時，學校在教師發展中起著號召、組織、指導等作用，但都必須轉化為教師主動的行為，才是有效的。教師發展的目標，不是隨意確定的，它是根據社會的要求、教育事業的要求、學生的要求和個人的優勢與不足而確定的。一些國家則通過制定教師的專業標準引導教師發展的目標。教師發展規劃則是明確發展目標、措施的設計活動，它對教師發展具有積極的導向、促進作用。

　　其次，教師專業發展是通過若干活動和途徑實現的。常見的途徑和活動有讀書自學、參加培訓、聽報告講座、觀摩名師講課、教學實踐、教學研討、教學行動研究、教學改革實驗等。這些活動大體分為兩類：一類是學習、輸入信息;另一類是實踐、輸出信息。這兩類活動又密不可分，學習到的理論和經驗必須變成自己的實踐，才能產生效果：而實踐又必須在一定的理論指導下進行。在現實中，存在著兩種片面的傾向：一種是單純地學習，不付諸實踐;一種是單純地實踐，缺乏理論或專家的指導。這都是難以實現專業發展的。

　　最后，教師專業發展的實現，體現在教育教學水平的提高、發展階段的遞進。教育教學水平的提高，有兩個維度。橫向的維度，即素質的項目，包括專業精神、專業知識、專業能力、教育觀念等;縱向的維度，即素質的水平，表現為從一個階段進入更高的階段。

　　當然，教師專業上是否真正發展了，歸根結底，還是要看教師的教育教學是否滿足了學生發展的需要，是否適應了學生的特點和實際，是否使學生得到了真正的發展。檢驗教師的專業發展，必須強調這種“適應性”的標準，這是教育上體現“以人為本”“以生為本”的表現。

　　(二)教師專業發展的要求

　　(1)教師必須學會學習，加強終身學習的意識和能力

　　在現代教學活動中，教師的任務不只是“教”，更重要是要“學”。社會逐漸進入信息化時代，教師必須加強學習，學會如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源，這對教師的專業發展至關重要。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現代教育技術，并運用到自己的教學當中，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。每個教師都必須成為終身學習者，不斷地學習，提高自己的知識水平。教師需要不斷地吸納新知，不斷地豐富和提高自己，成為學生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學生面前維持自己的威望，在專業發展方面也會遭遇重重困難。

　　(2)成為反思型教師

　　隨著教育課程的改革，很多教師不知道如何應對。這固然是由于當前課程改革的理論基礎不夠完善造成的，但同時也和教師缺乏獨立思考有關。作為教師，不能迷信專家的權威，不能坐等專家把研究成果送上門，然后又不假思索地照搬到自己的教學當中。教師應該培植自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調整和更新，從而加快自己的專業發展與成長。

　　(3)強化創新精神

　　教師必須通過創造性教育來培養學生的創新精神和創新能力，將學生培養成會創造的人。這首先就要求教師培養自己的創新能力。教師應該更加主動地更新觀念，學習新的知識，在教育教學和日常生活中一點一滴地有意識地培養和強化自己的創新精神，創造性地進行教育教學，不斷提高自己的創新能力。

　　(4)重視交往與合作能力的培養

　　新課程改革要求教師高度重視交往與合作能力的培養。在現實情況下，教師之間存在著競爭同時也存在合作。新時代的社會在競爭加劇的同時也更加強調交流與合作，強調雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。工作之余，教師之間可以互相交換意見，彼此分享經驗，不同學科的教師也可以相互學習和借鑒，或在相關學科知識方面相互提供專業幫助等。

　　新課程改革提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應該積極主動，為“生”師表。教師應該努力成為師生關系的藝術家，積極與學生進行交流，必要時可以與學生合作共同完成教學。

　　(5)完善激勵制度，強化發展動力

　　規劃要落實，制度是保障。教師專業發展的激勵制度包括對各種形式的專業化的獎勵，包括教學、科研、管理、進修等各個方面，涉及獎勵的條件、程度和方式，并達到制度化、公開化，以有效調動教師專業發展的積極性和主動性，強化發展動力。

　　(6)教師要成為課程教育教學的研究者

　　教師應成為教育教學的研究者。中小學教師對于自己的專業教育教學是天然的研究者，應該不斷地向研究型教師的目標邁進，積極發現自己教育教學中存在的問題，深入研究思考解決這些問題的方法，才能不斷提高教育教學質量，促進自身的專業發展。

　　(三)教師專業發展途徑

　　(1)實踐反思——教師專業發展是必經之路

　　美國學者舍恩在研究職業教育的過程中提出了“反思性實踐”概念。后來他把這種觀點引入到教師教育的研究中，形成了“教師即反思性實踐者”觀點。教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題，進一步激發教師終身學習的;中動，不斷地反思會不斷地發現困惑，所謂“教然后而知困”，有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學主體，還要成為教學研究的主體，把自己作為研究對象，研究自己的教學觀點和實踐，反思自己的教學實踐，教學觀念及教學效果。

　　(2)行動研究——教師專業發展的基本途徑

　　行動研究是指教師在實際的教育中，基于學校，源于教師的一種教育教學行為，研究的起點和對象是教學中出現的問題，研究的成果直接用于學校教學的改進和教師教學實踐能力的提高，并以研究成果為依據，進行教育改革，提升教學質量，實現教師學習培訓和教學過程相統一，促進教師專業化成長。

　　(3)伙伴合作——教師專業成長的有效辦法

　　在校本教學研究過程中，除了要強調提高教師個人研究意識外，更強調教師間的互相切磋、協調與合作。學校要形成有效的對話機制，為教師之間信息交流、經驗分享和專題研討提供平臺，營造求真、務實、嚴謹的教學氛圍。作為一個職業共同體中的不同成員，不同的教師在知識結構、思維方式、認知風格、實踐品格等方面都存在著差異，表現在教育學上也是個性鮮明。從這個意義上說，每位教師都要超越自己的局限，學習和借鑒別人的優點取長補短。因此，每一位教師的個性差異都是學習資源，要讓差異成為合作學習的動力和催生新知的因子，讓合作成為教師專業發展的一種有效載體。

　　命題點6：教師應具備的專業素質

　　教師的專業素質，從教師職業的雙專業性說可以分為學科專業素養和教育專業素養。此外，由于教育內容的全面性，還需要教師具有廣泛的一般綜合素養。

　　(一)教師的一般綜合素養

　　(1)廣泛的文化基礎知識

　　指所教學科之外的各種知識和生活經驗，教師的專業性知識應建立在廣博的文化知識修養的基礎上。這是因為科學知識日益融合和滲透的要求和青少年多方面發展的要求。

　　(2)良好的人際交往技能

　　主要體現在樂于與人交流，關心他人，善于傾聽和理解。

　　(3)良好的人品

　　教師教育的重要方式是以身作則，良好的人品是成功教育的條件。

　　(4)健康的身心和一定的興趣愛好

　　(二)教師的學科專業修養

　　(1)掌握該學科的基本知識和基本技能

　　(2)掌握該學科的知識結構體系及相關的知識

　　保證教師從一個更高更深的層面上來把握自己所教的學科內容。它不僅使教師居高臨下，明確所教學科的基本結構、來龍去脈、所處地位、重點、難點和關鍵點，同時使自己對所教內容不僅是知其然，而且知其所以然。

　　(3)學科發展的歷史及趨勢

　　既要了解學科歷史，又要了解該學科最新的研究成果和研究發展動向，教師始終要站在學科的最前沿。

　　(4)學科的思維方式和方法論

　　比如，科學中的觀察、調查、實驗;數學中的轉化、抽象思維、符號化;物理中的空間思維;哲學中的矛盾方法、發展眼光等。

　　(三)教師的教育專業素養

　　(1)基本的教育科學知識

　　教育科學知識是教育專業素養的基礎，教育學、心理學及學科教育學是教師首先應掌握的最為基本的教育學科。

　　(2)先進的教育理念

　　教師應具備與時俱進的教育觀念，包括先進的學生觀、教育觀、教學觀、教師觀、人才觀等。

　　(3)較高的教育專業能力

　　教育專業能力是個體在教育工作中體現出來的，制約教育工作效能的比較穩定的心理特征，具體包括教育能力、教學能力和研究能力三方面。教育能力是對學生思想品德教育的能力：教學能力是課堂與課外教學的能力，具體包括教學設計能力，教學實施能力、教學評價能力等：教育研究能力是對教育問題開展科學研究的能力，具體包括發現問題、方案設計、搜集資料、資料分析、論著寫作等方面的能力。

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