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第三章 中學教學

第二節 教學過程

　　命題點1：教學過程的概念

　　教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

　　教學過程是教師的教和學生的學所構成的一種雙邊活動過程。

命題點2：教學過程的本質

　　(一)教學過程是一種認識過程

　　一般來講，教學過程的主要矛盾是學生與其所學知識之間的矛盾，具體體現在教師提出的教學任務與學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。這一矛盾實際上是學生認識過程的矛盾，因此，教學過程本質上是一種認識過程。

　　(二)教學過程是一種特殊的認識過程

　　教學過程是認識的一種特殊形式，其目的在于，學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映像——知識，也使學生獲得發展。具體表現為：

　　1.認識的間接性

　　客觀世界(已知經驗)一教材一學生認識。

　　學生認識的客體是教材，教材是對客觀世界的間接反映。學生學習的內容是已知的間接經驗，并在教學中間接地去認識世界。

　　2.認識的交往性

　　教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學活動是發生在師生之間的一種特殊的交往活動。學生的認識如果離開了師生在特定情境和為特殊目的進行的交往，教學活動的概念就可以擴大到生活教育的領域。

　　3.認識的教育性

　　教學中學生的認識既是一種目的，也是手段，認識是發展的。教學過程中的認識追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發展與完善人格的養成。

　　4.有領導的認識

　　學生(主體)一教材(客體)一教師(指導)

　　學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。區別于一般的認識過程，教學認識是在主客體之間“嵌入”一個起主導作用的中介因素(教師)，形成學生(主體)——課程與教材(客體)——教師(指導)，互相作用的特殊“三體結構”。

命題點3：教學過程的基本規律

　　教學規律是指教育現象中客觀存在的、必然的、穩定的、普遍的聯系。它對教學活動具有制約、指導作用。教學過程內部的各種因素相互依存、相互作用，形成了一些穩定的、必然的聯系，這正是教學過程規律性的體現。

　　(一)直接經驗與間接經驗相統一的規律

　　教學過程中學生認識的特殊性主要表現為直接經驗和間接經驗相結合。教學活動是學生認識客觀世界的過程，要以間接經驗為主，但也要輔之以直接經驗，把二者有機地結合起來。直接經驗和間接經驗相結合，反映了教學中傳授系統的科學文化理論知識與豐富學生感性認識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。

　　直接經驗是學生親身經歷、體驗所獲得的認識，是學生在生活中通過接觸、感受、經歷所獲得的。直接經驗與學生的生活具有密切的聯系。

　　間接經驗是人類在文明史的演進歷程中所積累起來的一切經驗，主要表現為自然科學、社會科學、人文科學等文化成果，是個體通過交往等活動獲得的前人、他人的經驗。在教學過程中，間接經驗可以是用書面形式表示的書本知識，經過科學編排以教科書的形式呈現給學生的學習內容或思想觀念。間接經驗的獲得往往是教學過程的基本任務，它對發展學生的智力，提高學生的認知能力，豐富學生的觀念和知識結構，具有不可替代的作用。

　　1.學生以學習間接經驗為主

　　在教學過程中，學生學習的主要是間接經驗(書本知識)，并且是間接地去體驗。學生主要通過“讀書”去“接受”現成的知識，然后再“應用”和“證明”。學生的學習內容是經過系統選擇、精細加工、簡化和典型化的人類文明經驗的精華。同時，學生在認識方式上也表現出間接性，主要特點是把科學文化知識加以選擇，組成課程，引導學生循序漸進地學習，使其能用最短的時間最高效地掌握大量的系統的文化科學基礎知識，也為學生在新起點上繼續認識客觀世界、繼續開拓新的知識領域奠定基礎。

　　2.學習間接經驗以直接經驗為基礎

　　直接經驗的獲得不僅為學生掌握間接經驗奠定了感性基礎和認知基礎，而且豐富了學生的體驗，對發展學生實踐能力具有重要價值。在教學中要充分利用學生已有經驗，增加學生學習新知識所必須有的感性認識，以保證教學的順利進行。

　　3.處理直接經驗與間接經驗的關系應注意

　　①注重直觀教學：

　　②聯系學生生活背景、經驗和社會實際，回歸生活;

　　③運用知識，發展學生實踐能力。

　　(二)掌握知識與發展智力相統一

　　掌握知識和發展智力相互依存、相互促進。掌握知識是發展智力的基礎，發展智力又是掌握知識的必要條件，兩者相互聯系，辯證統一。

　　1.掌握知識是發展智力的基礎

　　學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。知識為智力發展提供了廣闊的領域。不能脫離知識的傳授和掌握憑空發展智力。

　　2.能力發展是掌握知識的重要條件

　　學生具有一定的認識能力，這是他們進一步掌握科學文化知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。教師應重視學生智力的發展。智力的發展能有效地提高他們的學習效率。

　　3.掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制

　　知識雖然并不等于智力，知識掌握得多也并不一定表明智力發展得好，但兩者互相聯系，教師調動學生學習的積極性，引導學生自覺地掌握知識，就能促進學生智力的發展。

　　①傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識;

　　②必須科學地組織教學過程，教學過程中既要重視學生智力的發展，又要重視知識的掌握;

　　③重視教學過程中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間：

　　④培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

　　(三)教師主導與學生主體相結合

　　教學是師生的雙邊活動，在整個教學過程中，師生雙方是相互促進的。擺正教與學的關系，把握教與學之間的辯證關系，是教學中至關重要的問題。教學中既要教師發揮主導作用，又要學生發揮主體作用，并把兩者結合起來。

　　1.充分發揮教師主導作用

　　教師在教學過程中處于組織者、指導者的地位，教師發揮主導作用，是指教學的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定;教師不僅要指導學生自學，而且在大多數情況下要向學生直接傳授知識，施行言傳身教;學生學習方式的應用，學習的主動積極性的發揮，以及學生個性、人生觀、世界觀的形成也要依靠教師引導。教師要對教學的效果和質量負責。

　　2.充分發揮學生主體能動性

　　在教學中，學生是認識或學習活動的能動的主體，不是被動接受知識、技能的容器。學生在教師的啟發指導下，可以自覺積極地進行自主學習，對所學的知識、技能可以舉一反三，觸類旁通。

　　學生隨著認知水平的不斷提高，了解了知識的來源，掌握了獲取知識的方法，在一定情況下也可能主動地發現與構建某些直接知識。發揮學生主動陛、積極性和創造性也是教學成功的必要條件。

　　3.建立合作、友愛、民主平等的師生關系

　　教學過程是師生共同參與的過程，是師生共享教學經驗的過程。師生關系是在特定的環境中形成的人與人之間的關系，這也就決定了師生關系的特殊性。在教學過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現培養目標。在師生交往活動中，教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習;教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與：教師要善于從學生的年齡特征和個性差異出發，因材施教;教師要善于洞察學生的內心世界，尊重學生;教師要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力和創新能力，創設自我表現機會，鼓勵、賞識學生，讓學生在自信中成長，構建民主和諧、富有人文氣息的班級管理新模式。

　　良好的師生關系有助于學生以積極的心態和行為去面對學習與生活，否則，會讓學生對學校和學習產生恐懼，學生會用一種消極的態度對待學習與生活，嚴重影響學生健全人格的培養。所以，教師只有尊重學生、熱愛學生、賞識學生，學會與學生溝通，才能建立民主、平等、和諧的師生關系，才能促進學生心理的健康發展。

　　(四)傳授知識與提高思想相結合

　　教學過程既是傳授和學習系統的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教育的過程，這體現了教學的教育性規律。

　　1.知識是思想品德形成的基礎

　　學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。科學的世界觀和先進的思想要有一定的科學文化知識作基礎，而知識學習的過程可以鍛煉培養學生優良的思想道德品質。

　　2.思想品德的提高推動積極地學習知識

　　在教學中，教師要不斷地培養、提高學生的思想品德水平，引導他們將個人學習與社會發展、祖國前途聯系起來，培養“四有”型人才，同時激發學生學習的熱情，充分調動學生學習的主動性、積極性。

　　3.知識與思想品德教育有機結合

　　在教學中知識的學習與思想品德的培養不能脫離開來獨自進行，二者要有機地結合起來，互相促進共同發展。

　　(五)教學規律在教學實際中的運用

　　①注重發展學生的智慧;

　　②充分調動學生學習積極性，充分發揮教師主導作用;

　　③加強適合學生的學習方式、學習方法的指導;

　　④教學過程重視學生情感生活。

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