命題點(diǎn)4：教學(xué)過(guò)程的基本階段
從引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程一般可以分為感知、理解、鞏固、應(yīng)用幾個(gè)基本發(fā)展階段。在每個(gè)發(fā)展階段都伴隨著激發(fā)、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和及時(shí)反饋、調(diào)控、檢查學(xué)生掌握狀況的教學(xué)活動(dòng)，這兩種活動(dòng)也可以安排為獨(dú)立的教學(xué)發(fā)展階段。
作為一個(gè)獨(dú)立的階段，激發(fā)動(dòng)機(jī)的階段一般安排在感知教材階段之前，檢查知識(shí)階段一般安排在運(yùn)用知識(shí)階段之后。
(一)做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性
激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，是同一問(wèn)題的兩種提法，前者是從教育心理學(xué)的角度提的，后者是從教育學(xué)的角度提的。在傳授和學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要受以下幾種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。
(1)學(xué)習(xí)的目的性動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)的目的性動(dòng)機(jī)是指學(xué)生清楚地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)和意義對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)力。學(xué)習(xí)的目的性動(dòng)機(jī)可分為遠(yuǎn)景性目的動(dòng)機(jī)和近景性目的動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景性目的主要指學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)和個(gè)人的理想和志愿。為此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的教育，使學(xué)生把個(gè)人的學(xué)習(xí)和祖國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的遠(yuǎn)大理想結(jié)合起來(lái)。近景性目的是指具體學(xué)習(xí)活動(dòng)(齊讀課文、抄字詞、做計(jì)算題、解應(yīng)用題、寫(xiě)一篇作文、聽(tīng)別人朗讀、聽(tīng)別人回答等)的目的要求。
許多優(yōu)秀老師的一種有效做法，就是把老師擬定的具體教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，讓學(xué)生根據(jù)各自的情況自己確定朗讀課文要達(dá)到的目標(biāo)(流利朗讀或有感情地朗讀)，然后讓學(xué)生在課上進(jìn)行幾分鐘的朗讀練習(xí)。
(2)學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)
學(xué)生希望學(xué)習(xí)上獲得好成績(jī)，這是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿χ弧W(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了好成績(jī)，這種成功的體驗(yàn)，往往能激發(fā)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)上獲得了成功，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)愛(ài)學(xué)習(xí)。
許多優(yōu)秀老師幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)之一，就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際可能性出發(fā)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造條件幫助他取得好成績(jī)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生獲得好成績(jī)并得到肯定后，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。積極性高了，學(xué)習(xí)也就更努力了，成績(jī)也就更好了。成績(jī)與動(dòng)機(jī)的惡性循環(huán)變?yōu)榱夹匝h(huán)。
在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽，讓學(xué)生有表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，有獲得成功的機(jī)會(huì)，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(3)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系的人際交往動(dòng)機(jī)
老師熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、建立友好合作的師生關(guān)系，學(xué)生在班集體中的地位得到肯定，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，這種良好的人際交往關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過(guò)程中，師生情感的交流直接影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，師生關(guān)系的和諧可以使學(xué)生為維護(hù)與老師的良好關(guān)系而努力學(xué)習(xí);師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，甚至對(duì)立，會(huì)使有的學(xué)生由于不喜歡老師而不喜歡某門(mén)課，甚至故意破壞課堂紀(jì)律，阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
(4)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)興趣
對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)興趣，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)部動(dòng)力。
另外，心理準(zhǔn)備非常重要。它不僅要在學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段做好，而且要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自始至終都能目的明確、情緒飽滿、全神貫注、興致勃勃。只有這樣，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)感知教材，構(gòu)成表象
學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，通常是從感覺(jué)、知覺(jué)開(kāi)始的，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，也必須要有感性認(rèn)識(shí)做基礎(chǔ)。學(xué)生感知教材是具體事物的屬性和聯(lián)系在頭腦中的反映，只有感性材料豐富、完善、典型，才能形成清晰的表象，并為揭示事物一般特征的理性認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。
如果學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)做基礎(chǔ)，那么教師所教的概念和原理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將只是一串不能引起清晰表象、不表示明確意義的文字和符號(hào)，學(xué)生只能機(jī)械背誦這些文字和符號(hào)，卻不理解它。
學(xué)生感知教材，可以由教師提供一些典型的現(xiàn)象、事例讓學(xué)生直接觀察，也可以讓學(xué)生閱讀文字材料或聽(tīng)教師生動(dòng)、形象的描繪，喚起學(xué)生過(guò)去已有的直接經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生直接觀察典型現(xiàn)象、事例的過(guò)程也是發(fā)展學(xué)生觀察等認(rèn)識(shí)能力的過(guò)程。
(三)理解教材，形成概念
理解教材，形成概念，掌握規(guī)律，發(fā)展思維能力，這是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)是為了更好地獲得理性認(rèn)識(shí)。感覺(jué)只解決現(xiàn)象問(wèn)題，理解才能解決本質(zhì)問(wèn)題。理解教材的過(guò)程是學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工并上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展階段，就是要幫助學(xué)生對(duì)教材的掌握從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從知其然上升到知其所以然，從知道是什么上升到懂得為什么是這樣。
在這一發(fā)展階段，學(xué)生對(duì)教材的掌握從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這中間必須經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)生自己的復(fù)雜的思維加工過(guò)程。學(xué)生需要教師引導(dǎo)這一過(guò)程。可是，老師只能引導(dǎo)這一過(guò)程，無(wú)法代替學(xué)生完成這一思維加工過(guò)程。老師對(duì)這一發(fā)展階段的組織，應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地對(duì)感知的材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列思維加工活動(dòng)，才能使每一個(gè)學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律。正是在這一過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生怎樣思考，并發(fā)展學(xué)生的思維能力。
形成概念時(shí)，注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
①給概念以正確的定義，措辭簡(jiǎn)要、明白、準(zhǔn)確，便于學(xué)生掌握和熟記;
②要注意學(xué)生已有的某些生活概念與科學(xué)概念不相符之處，對(duì)后者產(chǎn)生的干擾，要幫助他們及時(shí)克服;
③要引導(dǎo)學(xué)生弄清新舊概念之間的聯(lián)系;
④概念的掌握不是一次所能完成的，要逐步深化、精確化。
在教學(xué)過(guò)程中，如何組織好這一發(fā)展階段的教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生(不能只是少數(shù)認(rèn)知水平和動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生)既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力，是當(dāng)今提高中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題之一，也是當(dāng)今教學(xué)理論與教學(xué)策略研究的核心問(wèn)題之一。
(四)鞏固知識(shí)，增強(qiáng)記憶
引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)牢固地保持在記憶中。
感知了的教材需要鞏固，才能在感知材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維加工活動(dòng)，獲得理性認(rèn)識(shí);理解了的教材需要鞏固，才能把它用于實(shí)際。鞏固知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，貫穿于教學(xué)各發(fā)展階段。
感知的教材越清晰、鮮明，給學(xué)生的印象越深，越有利于記住;對(duì)教材理解的越深，也會(huì)記得越牢，通過(guò)運(yùn)用可以加深印象，加深理解，幫助鞏固。
1.為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
只有過(guò)去學(xué)的知識(shí)記住了，才能在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，去理解新教材。理解的過(guò)程就是運(yùn)用已經(jīng)記住的知識(shí)去識(shí)記新知識(shí)，使新舊知識(shí)建立聯(lián)系，并把新知識(shí)納入已有知識(shí)體系中的過(guò)程。
鞏固所學(xué)知識(shí)在掌握知識(shí)過(guò)程中具有十分重要的意義，正因?yàn)槿绱耍仨氃诮虒W(xué)過(guò)程的一定階段安排專門(mén)的鞏固知識(shí)階段。一般地說(shuō)，這一階段常安排在理解知識(shí)之后，運(yùn)用知識(shí)之前或與運(yùn)用知識(shí)階段合在一起進(jìn)行。
2.鞏固知識(shí)的方法
在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)的方法主要是復(fù)習(xí)。具體方法有：
①在講新課前安排復(fù)習(xí)提問(wèn)，復(fù)習(xí)與新教材有聯(lián)系的舊知識(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)：
②在講新課過(guò)程中，邊講邊練邊鞏固;
③在講完新課后，安排專門(mén)的鞏固性練習(xí);
④通過(guò)課外作業(yè)促進(jìn)復(fù)習(xí)。
有些作業(yè)，本身就帶有復(fù)習(xí)的性質(zhì)，例如背誦課文。有些作業(yè)，學(xué)生只有先復(fù)習(xí)才能完成。在某一或幾個(gè)單元的知識(shí)學(xué)習(xí)完以后，安排專門(mén)的階段復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，形成有條理的知識(shí)系統(tǒng)。此外，還可以教給學(xué)生有效的復(fù)習(xí)方法和記憶方法。
因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的復(fù)習(xí)或練習(xí)，有意識(shí)地利用學(xué)生的機(jī)械記憶，發(fā)展學(xué)生的意義識(shí)記，培養(yǎng)他們良好的記憶品質(zhì)，提高記憶水平。
(五)運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)遷移
掌握知識(shí)的最終目的在于運(yùn)用，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，將理解了的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的活動(dòng)，可以形成技能，有助于豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固，并提高運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用知識(shí)、形成技能主要是通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐、作業(yè)來(lái)完成的。如演算習(xí)題、完成各種口頭或書(shū)面作業(yè)、進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)或操作練習(xí)等。
形成技能、技巧的基本途徑是練習(xí)。練習(xí)不是機(jī)械重復(fù)，它是一個(gè)有目的、有指導(dǎo)、有意使之不斷完善的過(guò)程。因此，在引導(dǎo)學(xué)生完成各種練習(xí)時(shí)，要使學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求，要使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)，習(xí)題要精選，使之具有典型性，并能分別適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。
當(dāng)前教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，練習(xí)量大質(zhì)差，無(wú)針對(duì)性，不注意學(xué)生的差別都安排同一練習(xí)的做法，是加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要原因之一，應(yīng)該認(rèn)真加以克服和改進(jìn)。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、形成技能，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生參加教學(xué)性的課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生了解重逢實(shí)際、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力，具有不可忽視的重要意義。
(六)檢查知識(shí)，獲得反饋
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的技能及時(shí)檢查與評(píng)定，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要階段，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)之一。
因?yàn)椋虒W(xué)是一項(xiàng)目的性、計(jì)劃性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，教學(xué)是否按預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生所學(xué)知識(shí)是否鞏固，技能技巧是否掌握，需要改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)的哪些方面，都需要一定的客觀評(píng)定。所以，檢查和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)都有重要意義。教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)獲得反饋信息，一般要通過(guò)觀察、作業(yè)、提問(wèn)、考試等形式進(jìn)行。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查。通過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足和教師教學(xué)方面存在的問(wèn)題，及時(shí)采取相應(yīng)措施，使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。
從引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程大致可以安排以上六個(gè)發(fā)展階段。這六個(gè)階段可以安排在一節(jié)課內(nèi)，也可以安排在幾節(jié)課內(nèi)。教學(xué)過(guò)程的六個(gè)基本階段緊密聯(lián)系、相輔相成。
在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、學(xué)生掌握教材的條件、教學(xué)的具體任務(wù)不同，教學(xué)階段會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，具有靈活性。教師既要了解學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的階段性和連續(xù)性，又不能把他們當(dāng)作一成不變的公式機(jī)械套用。
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