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　　教學設計題的基本特點

　　1.模擬性

　　由于組織管理、考試時間、環(huán)境、紙筆考試方法等客觀條件制約，教學設計題不可能全面重復、再現(xiàn)課堂教學設計的完整過程與內容。教學設計題要求考生所能做的，通常是模擬、模仿教師進行教學設計的理念、思路、方法、過程等，以集約化方式呈現(xiàn)教學設計方案，可以說是“紙上談兵”。對大規(guī)模考試來說，這種方法比較可行，操作性強。通過教學設計方案，虛擬化的教學活動過程，從教學的關鍵信息、環(huán)節(jié)和特征，能夠較好評估考生進行教學設計的基本能力與素養(yǎng)。

　　2014年，教育部考試中心對湖北、浙江、上海、海南、廣西、河北、貴州、安徽、山東、山西10個中小學教師資格考試改革試點省(區(qū)、市)進行考試實施情況問卷調查，調查對象是考官、考生、學科教學論教師與行政部門及考試機構人員，回收調查問卷2134份。問卷調查結果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)調查對象認為筆試試題考核了教學設計能力。對問題“你認為目前的中小學教師資格考試筆試考察了哪些能力(可以選擇多項)”，考官選擇教學設計能力的比例為59.8%，考生選擇教學設計能力的比例為54.8%，學科教學論教師與行政部門及考試機構人員選擇教學設計能力的比例為72.0%。

　　2.綜合性

　　教學設計題的綜合性，首先表現(xiàn)為內容的綜合性，試題涵蓋中小學課程標準、課標教材、學科教學論等多個領域。其次，試題集合了教學活動的各方面要素。有研究者提出，教學設計方案，應包括四個元素：(1)列出安排的教學事件;(2)確認施行目標所需的材料、媒體或中介;(3)敘述計劃之學習活動;(4)規(guī)劃教師和學生的角色。

　　中小學教師資格考試語文、數(shù)學等各個“學科知識與教學能力”科目教學設計題，均包括了教師、學生、教學方法、教學內容與資源、教學任務、教學活動與過程等要素不同組合，各具特點。第三，考生應進行綜合性解答。教學設計題情境比較綜合，包括多方面材料和背景，需要完成的設計任務也是多方面的。考生通過分析、歸納、推理、預測、反思等，充分理解試題背景、內容與要求，撰寫教學方案。例如，2014年上半年中小學教師資格考試高中“英語學科知識與教學能力”科目教學設計題，試題情境是：

　　給出語言素材“How can you stop smoking?”(具體內容，本文略)

　　教學對象：普通高中二年級學生，40人。多數(shù)學生已經(jīng)達到《普通高中英語課程標準(實驗)》六級水平，學生課堂參與積極性一般。

　　教學設計要求與任務是：設計一節(jié)英語閱讀課教學方案，該方案沒有固定格式，但須包含下列要點：teaching objectives; teaching contents; key and dif?ficult points; major steps and allocation; activities and justification。

　　該教學設計題涉及課標、教材、教學目標、師生活動、教學過程、評價與反思等多方面綜合內容與任務，考生設計的教學方案，應涵蓋試題所要求的關鍵信息和要點。

　　3.開放性

　　教學有法但無定法。教學設計題具有高度開放性，沒有固定不變的模板。本文所列舉的教學設計題許多示例，沒有完全一樣的。適合在中小學實施的教學內容、教學方法、教學模式、教學環(huán)節(jié)、教學活動、教學策略、教學資源等，均可作為試題素材。中小學不同課程內容，各有其內在邏輯和特點。試題素材取之不盡，用之不竭。素材及其組合、變換，可以說不勝枚舉。試題情境設置，具有極大的拓展性，不容易固化。要求考生完成的教學設計任務，與試題情境一脈相承，千差萬別。即使相同的情境與任務，不同教師所做的教學設計方案，也會有不同的風格與特色，不會千篇一律。教學設計，見仁見智。

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