教育機智遵循“五不四要”原則。

　　五不:

　　1. 不體罰學生

　　2. 不傷害師生感情

　　3. 不影響當堂教學

　　4. 不過多占用時間

　　5. 不搞事件擴大化

　　四要:

　　1. 用語要簡明委婉

　　2. 設置內容要符合當時情景

　　3. 比喻要貼切

　　4. 聯系要緊密

　　【真題】材料：李老師批改五年級學生作文時,看到小勇的作文不足200字，而且字跡潦草，錯別字不少，這樣的作文打60分也就差不多了。但李老師想，只給一個分數對作文成績一直不高的小勇不會有什么觸動。于是，李老師經過認真思考給他打了“100-25-15”，并附上文字說明:你的作文選材新穎，有真情實感，但是字數不足，層次不清，減25分;書寫潦草，錯別字多，減15分。小勇根據老師的評語，進行了認真修改。李老師給修改后的作文打了80分。

　　問題:

　　(1)評析李老師評價作文的方式。(10分)

　　(2) 如何通過作業評價促進學生的發展?(10分)

　　解析：

　　(1)李老師評價作文的方式是值得倡導的，符合新課改的基本理念。

　　①李老師的作文評價方式對學生具有導向、激勵功能。教師的評價激發學生對某個學科的興趣，改善學生學習的態度、情感和價值。材料中李老師面對小勇的作文，給予了正面的評價，而不只是簡單地批評，最終使得小勇認識到自己的問題積極改正。

　　②作文評價方式符合評價觀中的評價目的在于促進發展。材料中的李老師對于學生的作文不是單純的給出最終分值，而是具體分析了問題所在，讓學生更容易接受分數并更加積極的修正。

　　③作文評價方式符合評價觀中的評價標準的差異化。評價標準注重分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求。材料中的李老師能夠根據小勇對于只給最終分數不會觸動的特點，采用了多角度的評價方式，注重了個人的發展需求。

　　④作文評價方式符合學生觀中的用發展的觀點認識學生。學生是處于發展過程中的人，具有巨大的發展潛能，材料中的李老師不是單純只看到了小勇的問題，而給出了相應建議，相信小勇能夠有進步的空間。

　　(2)

　　①作業評價應符合學生的層次和發展需求

　　②作業評價應關注發展的過程，而不僅是結果，最好將形成性和終結性評價有機結合

　　③作業評價方式應該多樣化，不單純是量化評價，應該量化和質性評價相結合

　　④作業評價主體要多元化，最好多方面力量共同參與

　　⑤作業評價內容的多樣化，布置多種不同形式的作業，評價學生各個方面的能力。

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