(一)個體身心發展的一般規律(簡答，單選高頻)

　　1.個體身心發展的順序性：人的身心發展是個體由低級到高級﹑由簡單到復雜﹑由里變到質變的連續不斷的發展過程(教育工作者應按照發展的序列施教，做到循序漸進)

　　2.個體身心發展的階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。(教育工作者應根據不同年齡階段的特點有針對性地教育，不能搞“一刀切”和“一鍋煮”。)

　　3.個體身心發展的不平衡性：個體的發展并不總是按相同的速度直線前進的。(要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。*關鍵期。)

　　4.個體身心發展的互補性：一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償﹔另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。(教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失。)

　　5.個體身心發展的個別差異性：不同學生的身心發展不同。(教育應針對學生的個別差異，因材施教。)

　　【筆記】

　　1.關鍵期：身心的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。提出者—奧地利生態學家勞倫茲(洛倫茨)。

　　2.順序性、階段性、不平衡性如何辨別?

　　順序性是方向問題，從…到……。例：兒童思維發展先形象后抽象。

　　階段性是階段特征，不同階段的學習特點和任務不同。例：低中高年級學生注意力持續時間不同。

　　不平衡性是不同階段的發展速度不同。例：埃里克森認為小學，中學學生培養任務都不同。

　　(二)個體身心發展的動因(單選，高頻)

　　①內發論(遺傳決定論)

　　觀點：源于人自身的內在需要，順序也是由身心成熟機制決定。

　　代表人物：

　　1.孟子：性本善

　　2.弗洛伊德：性本能

　　3.威爾遜:“基因復制”

　　4.格賽爾:“成熟勢力說”(雙生子爬梯實驗)

　　5.霍爾:“一兩的遺傳勝過一噸的教育”

　　②外鑠論(環境決定論)

　　觀點:人的發展主要依靠外在力量，如環境和學校的教育。

　　代表人物:

　　1.荀子:人性本惡，“化性起偽”

　　2.洛克:“白板說”

　　3.華生:“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養成從領油到小偷等各種類型的人。”

　　4.墨子：“染絲說”

　　③多因素相互作用論

　　觀點:人的發展是個體內在因素(如先天遺傳的素質﹑機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度﹑社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。

　　評價：這是一種辯證唯物主義的觀點。

　　【真題】我國古代思想家墨子認為，人的發展猶如白布放進染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。”墨子的觀點是(　　)。

　　A.遺傳決定論

　　B.環境決定論

　　C.教育主導論

　　D.主體能動論

　　參考答案：B

　　參考解析：題干中墨子認為人的發展猶如白布放進染缸﹐其“素絲說”強調環境對人的決定作用。

　　(三)影響個體身心發展的因素(單選、簡答;高頻)

　　1.遺傳(遺傳素質)在人的發展中的作用

　　①人的身心發展的生理前提，為人的發展提供了可能性

　　②差異性對人的發展有一定的影響

　　③生理成熟程度制約人的身心發展的過程及其階段

　　④具有可塑性，不能決定人的發展

　　2.環境在人的發展中的作用

　　①環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

　　②環境使遺傳提供的發展可能性變成現實

　　③人不是消極被動接受環境影響的

　　3.學校教育在人的發展中起主導作用的原因

　　①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。

　　②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的。

　　③學校教育能有效地控制﹑影響學生發展的各種因素。

　　④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

　　4.學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現

　　【口訣】嚴即規范塑造個性

　　①學校教育對個體發展做出社會性規范

　　②具有加速個體發展的特殊功能。

　　③具有即時和延時的價值。

　　④具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

　　【真題】不同時期﹑地域﹑民族和階層中生活的人的思想﹑品行﹑才能和習性，無不打上歷史地域﹑民族和階層的烙印，表現出很大的差別。這種現象表明影響人發展的因素是(　　)。

　　A.遺傳因素

　　B.社會環境

　　C.教育影響

　　D.個體實踐

　　參考答案：B

　　參考解析：題干中關鍵詞“歷史、民族和階層”可以得出本題考查的是社會環境對人發展的影響。

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