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初中語文教師資格證面試教案

——《雨的四季》教學設計

　　一、教學目標

　　1.引導學生學習“圈點批注”的讀書法，品析文章關鍵字詞、語句，體會擬人、比喻的修辭方法，把握文章中景物特征，表達閱讀感悟;

　　2.指導學生反復誦讀，注意誦讀時語調的輕重緩急，準確流利地朗讀文章;

　　3.通過誦讀、批注，體會作者對美麗神奇大自然的熱愛之情，對生命的贊美之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　引導學生通過反復誦讀和“圈點批注”，能夠品析文章關鍵字詞、語句，感受文章的畫面美，充分表達自己的閱讀感受。

　　教學難點：

　　體會文章遣詞造句之妙，學習文章比喻、擬人等修辭的運用技巧;啟發學生展開聯想與想象，感受自然之美、生命之美，提升學生文學鑒賞能力。

　　三、教學策略

　　本課主要采用誦讀賞析法、合作探究法、圈點批注法等教學方法，同時借助多媒體，創設情境，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1.反復誦讀，使學生對文章的文辭美、畫面美有初步的感性認識和初步理解;

　　2.圈點批注，讓學生在誦讀理解之后，通過對關鍵字詞、語句進行批注分析，能夠更深入地體會作者所表達的情感;

　　3.合作探究、分享交流，分組合作、討論，全班交流、探討，能夠充分調動學生的積極性，加深對文章內容情感的理解。

　　四、教學過程

　　(一)情境導入

　　導語：說到“雨”相信大家都不陌生，都說“雨”是天使的眼淚，是文人墨客的寵兒。古人寫下了很多關于雨的詩歌，春雨溫柔潤物無聲，杜甫寫下“好雨知時節，當春乃發生”的千古名句;夏雨熱烈動人心魄，蘇軾寫出“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”的傳世佳作……雨在古人筆下被寫得如此多情，這般美麗，那在當代詩人的眼中，它又是怎樣的呢?接下來讓我們一起欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》，領略“雨”的魅力。

　　展示課件并展示圖片素材“春雨潤物圖、夏雨臨湖圖”，板書課題。

　　【設計意圖】引導學生感受“雨”的多情與美麗，激發學生對“雨”和大自然的認知興趣，同時激起學生對文章的閱讀興趣。

　　(二)作者簡介

　　學生介紹課前預習的作者情況，教師補充。

　　劉湛秋(1935—2014)，當代詩人，他的作品清新空靈，富有現代意識，手法新穎灑脫，立足于表現感覺和情緒，被譽為“抒情詩之王”。他兼創散文、報告文學及小說，也是著名的翻譯家、評論家，曾任《詩刊》副主編。著有詩集《寫在春天的信箋上》、《溫暖的情思》等，詩集《無題抒情詩》獲過中國新詩獎。

　　【設計意圖】幫助學生更好得了解作者及其寫作風格，便于對文章的學習。

　　(三)初步感知，體會情感。

　　1.教師配樂朗讀第1至3自然段，并提出聽讀要求，思考春雨和夏雨都有怎樣的特點?作者對“雨”懷有怎樣的思想感情?

　　(提醒學生關注老師朗讀過程中的語氣、語調、重音、停連，感受漢語的聲韻之美，同時聽讀過程中，展開想象，感受文本營造的畫面之美。)

　　2.學生“圈點批注”春雨和夏雨部分。首先圈點出體現春雨、夏雨特點的語句和關鍵詞匯;然后批注作者在此抒發的思想情感和你的閱讀體會，并嘗試有感情地誦讀文段。

　　(引導學生運用“圈點批注”讀書法應從“找重點語句、抓關鍵詞語、關注修辭”三方面入手。從富有形象感、色彩感、動感的形容詞、名詞、動詞入手，同時重點分析比喻、擬人修辭手法的表達效果，體會文段所展現的作者情感。)

　　【設計意圖】教師配樂朗讀，帶給學生最直觀的聽讀感受，對文本有初步的感性認識;學生“圈點批注”文本，并深情誦讀，既是對文本的理性認識，又是對作者情感的深入體會。

　　(四)誦讀品析，合作探究。

　　文章情感充沛真摯，作者對“秋雨”、“冬雨”的情感又是如何展現的呢?作者筆下情感充沛的語句又應該如何誦讀出來呢?

　　教師引導學生自由誦讀體會，圈點然后分組進行討論探究，激發學生的求知欲望。這樣既培養學生的合作精神，又可以引導學生認真揣摩文中關鍵的詞句。

　　1.圈點批注文章第四、五自然段，圈點體現秋雨、冬雨特點的語句和詞匯;然后批注作者在此抒發的思想情感和你的閱讀體會，并嘗試有感情地誦讀自己喜歡的語句。

　　2.對比誦讀文章第一、六、七自然段，思考作者對“雨”的人稱變化用意何在?與其他文段相比較，作者的抒情方式有怎樣的變化?表達了作者怎樣的思想情感?

　　(人稱由第三人稱“她”轉變為第二人稱“你”，情感抒發更為直接、強烈。直接抒情，抒發了作者對自然的熱愛贊美，對生命、活力的贊頌。)

　　【設計意圖】學生實踐運用“圈點批注”讀書法，分析文本，品讀文本，體會作者情感。引導學生關注作者抒情方式的轉變，以及不同抒情方式的不同表達效果，深入體會作者所表達的情感。

　　(五)歸納總結

　　劉湛秋先生是當代著名的學者、詩人，他的詩歌往往能做到“詩中有畫，畫中有詩”，今天的這篇散文也可以算是“文中有畫，文中有情”。

　　我們在學習文章的時候，要從誦讀入手，通過不斷的朗讀，對文本形成初步的感性認識，感知文中“雨”的不同形象，帶給人的不同感受，體會作者所抒發的情感;接著要運用“圈點批注”讀書法，關注關鍵字詞、文中運用的修辭方法，品析文本，同時寫下閱讀感悟，加深對文本的理解，體會作者對自然、生命的贊頌和熱愛。

　　【設計意圖】梳理文章內容，總結讀書方法，做到一課一得。

　　(六)布置作業

　　1.朗讀品味、圈點批注自讀課本《我的四季》第6頁《夏天的旋律》一文，分析不同節氣里自然景色的不同特點，分析文章修辭的表達效果，體會作者情感。

　　2.從《夏天的旋律》中選三五句自己喜歡的語句，做一些批注，寫出自己喜歡的理由。

　　【設計意圖】讓學生進一步鞏固課堂所學的讀書方法，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

　　(七)板書設計

　　本課板書是在教學過程中組建生成的，將師生課堂共同探討后的重點和知識點分列出來。突出了文章的情感脈絡，以及學習方法的指導。

　　雨的四季

　　劉湛秋

　　“雨” 特點 情感 圈點批注法

　　春： 美麗、嬌媚

　　夏： 熱烈、粗獷 熱愛 抓關鍵詞語：形象、色彩、動感

　　秋： 端莊、深沉 贊頌 關注修辭：比喻、擬人

　　冬： 自然、寧靜

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