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初中語文教師資格證面試教案
——《散文詩二首》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
本課屬于七年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇自讀課文。第二單元從內(nèi)容主題上來看，都在表現(xiàn)親情。其中本課《散文詩二首》抒發(fā)了對(duì)母愛的贊美。除了在主題上兩篇散文詩都表現(xiàn)母愛外，創(chuàng)作風(fēng)格也有相似之處，但在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構(gòu)思角度、語言風(fēng)格等方面也有很多不同特點(diǎn)。因而，比較閱讀適宜作為學(xué)習(xí)本課的基本方式。另外，這兩首散文詩小巧、凝練、空靈、優(yōu)美，具有濃烈感情，是學(xué)生練習(xí)朗讀非常好的范本。
二、學(xué)情分析
在第一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了把握重音、停連、語氣、節(jié)奏等方面的朗讀技巧，但是如何通過“情景再現(xiàn)”和“把握情感基調(diào)”的方法提升自己的朗讀技能還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。
作為七年級(jí)的學(xué)生，受制于自己的生活體驗(yàn)和閱讀積累，往往不能快速而準(zhǔn)確地感知理解散文詩中的形象，從而影響了他們對(duì)散文詩情感的理解。因此應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知散文詩描繪的畫面，理解文章對(duì)母愛的贊美。
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)通過揣摩朗讀的語氣和感情基調(diào)，反復(fù)朗讀，能說出文章的美好意境和語言風(fēng)格。
(二)通過描繪畫面，表達(dá)出散文詩中的形象特點(diǎn)和思想情感。
(三)通過對(duì)比閱讀，用表格列舉出兩首散文詩在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構(gòu)思角度、語言風(fēng)格等方面的異同。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀，能說出文章的美好意境和語言風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)比閱讀，用表格列舉出兩首散文詩在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構(gòu)思角度、語言風(fēng)格等方面的異同。
五、教法和學(xué)法
(一)教法：1.朗讀品味 ，2比較閱讀，3.情境體驗(yàn)
(二)學(xué)法：1.自由朗讀，2.自主閱讀 ，3.小組交流展示
六、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)自主朗讀，感受情感。
熱愛朗誦的小芳同學(xué)報(bào)名參加了中央電視臺(tái)欄目“朗讀者”一期以“母愛”為主題的節(jié)目錄制。她將要朗誦的篇目是泰戈?duì)柕纳⑽脑姟督鹕ā贰Ｕ?qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容，從感情基調(diào)、語氣、節(jié)奏等方面為她提一些朗誦的建議，并且為她示范朗讀一段。
1.具體要求：
(1)首先，自由朗讀，在文中批注朗讀的感情基調(diào)，用符號(hào)標(biāo)注朗讀的停頓、語氣、節(jié)奏等，并能說明理由。
(2)然后，小組內(nèi)進(jìn)行交流，推選代表進(jìn)行全班交流。
(3)接著，全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、建議，教師補(bǔ)充、指導(dǎo)。
(4)最后，全班齊讀。
2.預(yù)設(shè)：
(1)假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎?
明確：要用輕快的語氣讀出孩子的調(diào)皮，得意，驕傲。
(2)你要是叫到：“孩子，你在哪里呀?”
明確：讀媽媽的問句時(shí)要將聲音延長，讀出媽媽的焦急惦念。
(3)“我不告訴你，媽媽。”
明確：用輕快活潑的語氣，讀出孩子的淘氣、機(jī)靈、撒嬌、調(diào)皮和對(duì)母親的愛戀。
(4)“你到哪里去了，你這壞孩子?”
明確：用溫和親切的語氣讀出母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦慮和欣喜。
(二)描繪畫面，感知形象。
“朗讀者”欄目組需要為小芳的朗讀配上幾幅電視背景圖片，你認(rèn)為應(yīng)該配上怎樣的畫面，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)想象，將自己腦海中的一幅畫面描繪出來，旁批在課文對(duì)應(yīng)的位置上。
預(yù)設(shè)：
1.我認(rèn)為應(yīng)該配上一幅兒童嬉戲的畫面。孩子想陪伴媽媽，為她做點(diǎn)事，因此想象自己變成一朵金色花，孩子就在新葉上笑嬉嬉地玩耍，快樂地跳舞，悄悄開放花瓣，媽媽叫他，他卻一聲不吭，與媽媽玩捉迷藏。
2.我認(rèn)為應(yīng)該配上一幅母親沐浴后做禱告的畫面。母親披著長長的秀發(fā)，穿著漂亮的長裙，優(yōu)雅地走在院子里的林蔭道上，抬頭望著樹上的金色花，不禁陶醉在金色花散發(fā)出的淡淡的香氣里。
3.我認(rèn)為應(yīng)該配上一幅母親在窗前讀書的畫面。母親端坐在窗前，翻開一本書聚精會(huì)神地讀著，她的臉上浮現(xiàn)出淡淡的笑容，仿佛是被書中的詩句打動(dòng)了。而書頁上卻分明投映著一朵金色花的影子，影子還隨風(fēng)搖擺著。
4.我認(rèn)為應(yīng)該配上一幅黃昏時(shí)金色花變回孩子出現(xiàn)在母親面前的畫面。遠(yuǎn)處的太陽已經(jīng)快要落山了，晚霞籠罩著整個(gè)世界。母親提著燈走到牛棚的門口。金色花忽地從樹上跳下來，變成了一個(gè)活潑的孩子。孩子走到母親的跟前，撒嬌地牽著母親的衣角，抬頭朝著母親嘻嘻笑著，而母親則撫摸著孩子的頭發(fā)，臉上滿是對(duì)孩子的愛戀。
(三)傾情朗讀，評(píng)價(jià)總結(jié)。
1.如果我們也能有幸參加“朗讀者”的錄制，請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)文章的理解，滿含情感為大家朗誦《金色花》全文，希望能夠打動(dòng)各位觀眾。
2.如果我們是節(jié)目主持人，我們需要在朗讀者朗讀結(jié)束后說一段話作為節(jié)目的結(jié)束語，表達(dá)自己聽完朗誦后的感受，你會(huì)說些什么?
預(yù)設(shè)：金色花，芬芳美麗的花朵!就像孩子純真的笑臉，它開放在每個(gè)母親的心間，這是世上最溫暖的愛戀。讓我們以小小花朵的感恩來回報(bào)母親，關(guān)愛她，理解她，陪伴她!
第二課時(shí)
(四)介紹作家，了解關(guān)聯(lián)。
教師出示泰戈?duì)柡捅牡暮喗椋寣W(xué)生了解泰戈?duì)枌?duì)冰心的影響，引起學(xué)生對(duì)比探究的興趣，為對(duì)比閱讀作鋪墊。
泰戈?duì)枺?1861年～1941年) 印度作家、詩人、社會(huì)活動(dòng)家。在二十世紀(jì)20-40年代對(duì)中國文壇產(chǎn)生了很大的影響。代表作：詩集《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》、《吉檀迦利》。1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
冰心：(1900年10月5日-1999年2月28日)現(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)家、詩人、翻譯家，原名為謝婉瑩，筆名冰心。取“一片冰心在玉壺”之意。她歌頌?zāi)笎郏妫匀弧０研『⒖醋觥白钌袷サ娜恕薄?/P>
泰戈?duì)枌?duì)冰心的影響：泰戈?duì)枌?duì)中國散文詩的影響是廣泛的。而惟獨(dú)冰心最得泰戈?duì)査枷牒退囆g(shù)的精髓，聞一多稱冰心是“中國最善學(xué)泰戈?duì)枴钡呐骷遥熘灸φJ(rèn)為，冰心是“最有名的神形畢肖的泰戈?duì)柕乃绞绲茏印！倍淖约簞t說:“我寫《繁星》和《春水》的時(shí)候，并不是在寫詩，只是受了泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》的影響，把自己平時(shí)寫在筆記本上的三言兩語—這些‘零碎的思想’收集在一個(gè)集子里”。
(五)對(duì)比閱讀，分析異同。
1.自讀《荷葉·母親》，找出文章與《金色花》的異同，將自己的對(duì)比分析記錄在下列表格里。
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比較維度 |
相同點(diǎn) |
不同點(diǎn) | |
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《金色花》 |
《荷葉·母親》 | ||
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思想內(nèi)容 |
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感情基調(diào) |
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藝術(shù)手法 |
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構(gòu)思角度 |
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語言風(fēng)格 |
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人物形象 |
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2.小組合作交流，提出有疑惑或有爭論的地方全班討論。
(六)以點(diǎn)帶面，拓展閱讀。
1.教師向?qū)W生推薦閱讀泰戈?duì)柕脑娂缎略录贰都村壤罚牡脑娂斗毙恰贰洞核贰?/P>
2.作業(yè)布置(二選一)：
(1)學(xué)生自主閱讀推薦書目，挑選自己最喜歡的詩歌進(jìn)行朗讀。利用班會(huì)課或自習(xí)課開展一個(gè)班級(jí)的朗誦詩會(huì)。
(2)任選兩篇以上的詩歌篇目，自選角度進(jìn)行對(duì)比閱讀，寫一個(gè)簡單的讀書報(bào)告，展示自己的閱讀成果。
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