本次教資面試試題來源于學員回憶，與真實試題存在偏差，僅供參考。

　　高中美術《素描頭像寫生》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　活動一：激趣導入

　　多媒體展示街頭畫家繪畫的視頻，并展示楊冪、鹿晗等明星素描作品，讓學生說一說這些明星都是誰?這些街頭畫家運用了什么方式進行描繪?

　　學生觀看視頻并回答，教師總結得出素描，進而引入課題《素描頭像寫生》。

　　活動二：描述分析

　　1.多媒體展示王式廓的《血衣》局部與丟勒的《母親》兩幅作品，引導學生欣賞并思考：畫家分別塑造了什么形象?

　　學生認真觀察并回答，教師總結：《血衣》塑造了一位悲痛欲絕的婦女形象，而《母親》則塑造了一位風燭殘年的母親形象。

　　2.繼續引導學生欣賞并追問：觀察分析兩個人物頭部的結構與明暗，看看畫家是如何運用素描技巧塑造形象的?(小組討論)

　　學生交流探討，教師總結：《血衣》以豐富的明暗調子表現形象，《母親》運筆輕重緩急極有分寸，而且比較洗煉，肖像的神態僅僅幾筆便躍然于畫紙上。兩件作品都充分體現了素描中光影與調子的神奇效果。

　　3.提出問題：畫家著重塑造了人物的哪些部分?

　　學生回答：著重塑造人物的五官、面部的骨骼、肌肉。

　　4.展示頭部骨骼與面部肌肉示意圖，請學生上臺標明其骨骼與肌肉的名稱。

　　學生積極參與活動，教師講解重點的結構與肌肉，并說明頭部的比例為“三庭五眼”。

　　活動三：示范講解

　　教師示范頭像寫生的步驟：

　　①觀察分析所畫對象的形象特征。

　　②起稿，畫基本形。找準人物頭部的動態和透視關系，保持自己的視點不變，注意畫面左側因透視而變得狹長的臉部。

　　③畫出頭部的基本結構，確定五官的位置。

　　④找出明暗交界線在面部及五官各部分的準確位置，注意額骨、顴骨、頜骨及鼻骨的轉折處和所有向下的面加以刻畫。

　　⑤深入刻畫五官并整體調整畫面。

　　活動四：實踐展評

　　1.分發照片，寫生一幅素描人像。

　　2.學生實踐，教師巡視指導。

　　3.學生自愿展示作品，教師組織學生從結構、明暗等方面進行評價。

　　活動五：小結作業

　　1.總結素描頭像寫生的方法，并激發學生對素描的熱愛之情。

　　2.搜集素描作品并欣賞。

　　【板書設計】

　　素描頭像寫生

　　比例：三庭五眼

　　步驟：觀察

　　起稿

　　確定五官位置

　　確定明暗關系

　　深入刻畫

　　【答辯題目解析】

　　1.簡要說一說素描的藝術特點?

　　【參考答案】

　　由木炭，鉛筆，鋼筆等，以線條來畫出物象明暗的單色畫，稱作素描。單色水彩和單色油畫也可以算作素描，中國傳統的白描和水墨畫也可以稱之為素描。

　　素描以豐富的繪畫語言和形式體現出它獨特的魅力。在素描表現形式上，光線與明暗色調是重要的組成部分。其中明暗和色調是“全因素”素描用以塑造形體的主要手段，利用光、影、色調，將物體的形態、空間、質感等等豐富的表現出來，它是素描的一種強有力的表現手段，更適用于情感的描繪和氣氛的渲染。

　　素描是一切繪畫的基礎，這是研究繪畫藝術所必須經過的一個階段。

　　2.說一說素描繪畫過程中常出現的畫面問題，應該怎樣改善?

　　【參考答案】

　　在素描繪畫過程中，“花”與“亂”的缺點在畫面中表現很突出。主要是指畫面形象上所出現的許多黑白相間花斑，讓人感覺形體的受光面與背光面異常凌亂。產生花、亂的原因有兩個方面：一是由于過于刻畫局部而沒有顧及到其它部位的相互關聯造成的，畫面雜亂無章;二是由于鋪調子的色度不夠均勻，用線過于凌亂;

　　解決辦法主要分為三個方面：

　　①鋪暗部調子時用筆一定要均勻，不要留太多的白色空隙，在逐步加重調子的同時要注意與結構相結合。

　　②如果亮部的斑點過多就用橡皮把它輕輕擦掉。如果暗部過多則可以用手指輕輕的揉，使畫面色調趨于統一。

　　③就是作畫時必須避免盲目用線，注意到線條一定要表現到形體、體現到結構的轉折。

　　高中美術《日出·印象》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　活動一：激趣導入

　　PPT展示大自然風景圖片，并提出問題：畫家是如何將美麗的風景記錄下來的?

　　學生評述自己喜歡的照片，教師小結：這些畫家都是印象派的畫家，而印象派是西方美術史上描繪自然風光的重要代表流派，其中最重要的作品就是《日出·印象》，引入課題。

　　活動二：描述分析

　　1.結合課前搜集的資料欣賞作品并提出問題：《印象·日出》是誰的作品，它與印象派名稱的由來有什么關聯?

　　學生回答，教師總結：《日出·印象》是印象派大師莫奈的風景畫名作，是印象派名稱的由來。

　　2.引導學生繼續觀察《日出·印象》，并提出問題：畫作描繪了什么內容?

　　學生交流后并回答，教師總結：畫面描繪的是法國勒阿弗爾港口日出時的情景。

　　3.教師展示《日出·印象》與勒阿弗爾港口日出時的攝影作品，引導學生思考：畫作與真實的場景相比有什么不同?給你什么樣的感覺?

　　學生回答：畫作表現的更加的朦朧，景物的輪廓線都是模糊的，與真實的畫作相比仿佛是在描繪一種瞬間的印象。

　　4.繼續展示《日出·印象》的作品，請學生以小組討論的形式，分析畫作中的景物在色彩、造型上有什么特點?

　　師生共同總結：在色彩上運用了藍色、橙色、紫色等顏色，鮮艷明亮，并且層次豐富，善于抓住光線的微妙變化;造型上，不追求形體的輪廓，造型模糊。

　　活動三：總結解釋

　　1.提出問題：我們能從哪些方面欣賞印象派的作品?

　　總結：印象派注重色彩的表現、注重瞬間效果、表現自然光線，除此之外莫奈在造型上不追求外輪廓的精準性，而是用明顯的筆觸表現模糊的景物。

　　2.講解莫奈追光的故事，引導學生認真觀察自然。

　　活動四：欣賞評述

　　教師展示莫奈《草垛》、《睡蓮》、《盧昂教堂》等作品，學生以小組為單位探究其特點，看看在莫奈的這些畫作中是否也能找出與《日出·印象》相似的特點。

　　學生展開研討，教師在學生研討過程中進行巡視指導。

　　學生派代表闡述觀點，教師針對學生對于印象主義的理解、賞析語言的準確程度等多個方面進行評價。

　　活動五：小結作業

　　1.師生共同總結莫奈的藝術特色，并引導學生要熱愛大自然，善于發現生活的美。

　　2.查找資料并思考后印象派與印象派有什么不同。

　　【板書設計】

　　日出·印象

　　1.畫面內容：勒阿弗爾港口日出時的情景

　　2.感覺：朦朧

　　3.特點：色彩——鮮艷明亮、層次豐富;造型——模糊

　　4.印象派特點：重外光;重瞬間;重色彩

　　【答辯題目解析】

　　1.談一談什么是印象主義?

　　【參考答案】

　　印象主義19世紀下半葉在法國興起，后遍及歐美各地，因莫奈的作品《日出·印象》而得名。其特點：

　　①重瞬間。追求瞬間的視覺印象，以自然景象和當代日常生活的片斷入畫，注重偶然和率真的效果。

　　②重外光。主張根據畫家自己眼睛的觀察和直接感受來表現明亮、微妙的色彩變化，其中特別注重對外光的表現，提倡戶外寫生。

　　③重色彩。一反過去宗教、神話等主題內容和陳陳相因的灰褐色調，使繪畫語言自身的表現力得到充分發揮。

　　2.介紹一位你最喜歡的印象主義畫家?

　　【參考答案】

　　莫奈是法國最重要的畫家之一，最典型的印象主義畫家，印象主義的創始人之一，并一生堅持印象主義畫風。19世紀下半葉興起的印象主義因莫奈的作品《日出·印象》而得名。

　　莫奈擅長光與影的實驗與表現技法，他最重要的風格是改變了陰影和輪廓線的畫法，在莫奈的畫作中看不到非常明確的陰影，也看不到突顯或平涂式的輪廓線。

　　強調光和色彩的表現是莫奈繪畫的最大特色，以對母題的視覺經驗的感知為出發點。《草垛》、《盧昂教堂》等組畫側重表現同一場景在不同光線氣氛下變幻無窮的外觀。它們忽視物象輪廓的寫實，主要用光線和色彩來表現瞬間的印象，追求繪畫色彩關系的美。這種藝術追求在他晚年創作的《睡蓮》組畫中表現的尤為突出。

　　高中美術《泥塑》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　活動一：激趣導入

　　播放《紅樓夢》經典橋段黛玉葬花，學生看視頻的同時教師提醒學生注意人物表情和動作，并提問：在沒有電影的古代，古人是如何留住戲劇經典片段的呢?

　　學生大膽聯想并提出假設，教師小結：古人為了留住這些片段，最常見的就是通過繪畫、雕塑等形式還原這些畫面，我們今天就來學習其中的一種形式《泥塑》。借機引入課題。

　　活動二：描述分析

　　1.簡要回顧之前學生對于泥塑的了解，主要從材質特點、雕刻手法等幾個方面進行，鼓勵學生大膽發表意見，同時溫故而知新。

　　2.教師展示不同種類的泥塑作品，請學生分小組為作品分類，從而引導學生了解古代的泥塑有兩類，一類是供玩耍的玩偶，一類是作為室內陳列品的戲劇題材雕塑、肖像等，稱為“案頭清供”。

　　3.教師通過PPT出示作品——無錫的惠山泥人《大阿福》，引導學生觀察并提問：作品描繪了什么形象?運用了什么形式進行表現?

　　學生觀察后作答，教師小結：作品是一件單獨的人物肖像，描繪了懷抱小獸的嬰孩形象。采用圓雕與浮雕相結合的形式表現。

　　4.繼續展示無錫的惠山泥人《大阿福》，引導提問學生：作品在造型與色彩上有什么特點?

　　學生結合之前所學知識，進行小組討論，師生共同總結：大阿福造型簡單而飽滿，色彩運用了綠色與紅色的結合，鮮艷醒目，增加了雕塑的趣味與生動，正是“三分塑，七分彩”的體現。

　　活動三：總結解釋

　　教師通過結合之前的分析與講解為學生小結：大阿福取材于古老民間傳說，有著鎮山驅獸、避災辟邪的吉祥寓意。藝術家們把民間喜聞樂見的色彩與傳統雕刻工藝相結合，創造出了生動的泥塑形象。而其中對于“三分塑，七分彩”的運用也正是傳統泥塑作品的魅力所在。

　　活動四：欣賞評述

　　教師展示天津泥人張的作品，引導學生進行對比分析：比較其與《大阿福》有何異同之處。

　　學生以美術學習活動小組為單位進行討論，從題材、色彩、造型等方面進行自主分析，最終匯總意見展開研討會。教師根據學生的分析成果及課堂表現等因素，評價學生，注重表揚與鼓勵。

　　活動五：小結作業

　　1.師生共同總結泥塑的藝術特色，并引導學生要熱愛大自然，善于發現生活的美。

　　2.安排學生下課之后在博物館中尋找更多有趣的泥塑作品，在下節課進行分享展示。

　　【板書設計】

　　泥塑

　　1.種類：玩具、案頭清供

　　2.《大阿福》人物形象：懷抱小獸的嬰孩

　　3.《大阿福》特點：圓雕與浮雕結合;三分塑七分彩

　　4.對比：《大阿福》與天津泥人張作品

　　【答辯題目解析】

　　1.你認為高中泥塑課應該如何生動地將知識演繹出來?

　　【參考答案】

　　高中美術課程側重于培養學生的整體知識運用能力與對比分析能力，因此，在課程中我將堅持觀察為主，活動為輔的方式，突出知識的豐富性，以問題為導向。具體方法是：

　　①對于泥塑這一內容，學生在小學和初中分別以實踐制作和欣賞的方式，了解過基本的泥塑知識，例如小學已經學習過利用揉、捏、刻、壓等多種方式制作生活中的小擺設和小物件，因此對于技法知識已經有了一定的了解與積累，而初中更是偏向于實操性的訓練，學生通過學習盤筑泥條和捏塑法，進一步掌握了泥塑的成型技巧，而本課在前部分學習的前提下，側重于通過展示不同的泥塑作品，讓學生進一步了解泥塑種類，了解泥塑文化的豐富性。因此，我會多以一些學生感興趣的文學或者傳說作為引入，創設豐富的文化情境打開學生的思路，再將思緒牽引到大阿福等具有豐富故事性的作品當中，使美術學習與社會、文化相結合。

　　②為了增強知識的聯系性，我會引入天津泥人張作品和泥塑阿福的形象進行對比，了解不同藝術手法的處理效果，同時也能夠了解其中形象符號的寓意，對比分析，發揮探究性學習的作用。

　　2.選擇我國古代的一個時期，說說其中的泥塑代表人物及其成就

　　【參考答案】

　　唐代泥塑發展到了一個十分多元的時期，主要的泥塑種類是佛教造像，其次還有很多的陵墓雕塑和玩具。

　　代表的人物是楊惠之，其與吳道子同師張僧繇，道子學成，惠之不甘落后，毅然焚毀筆硯，奮發專攻雕塑，傳其創造了千手觀音的形象，因被人譽為：“道子畫，惠之塑，奪得僧繇神筆路。”

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