本次教資面試試題來源于學員回憶，與真實試題存在偏差，僅供參考。

　　高中思想政治《哲學的基本問題》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　環節一：新課導入

　　從中國的春秋戰國時期產生的哲學思想、古希臘時期的哲學，到現在我們學習的馬克思主義哲學，人們探討哲學已經幾千年了，也因此出現了不同的哲學流派，他們往往會抱著某個問題爭論不休，從而使得哲學領域出現“百舸爭流”的思想，但哲學家們爭來爭去，最終都要回答一個共同的基本問題，從而將思緒紛繁的哲學派別化為兩大對立的陣營，即唯物主義和唯心主義。我們今天，就和大家一起來了解哲學的基本問題。

　　環節二：新課講授

　　1.哲學的基本問題是思維和存在的關系問題

　　課堂探究：哲學研究的問題有許多，我們能不能從中找出一個貫穿哲學發展始終的基本問題?

　　探究提示：哲學研究的問題有許多，如宇宙、人生、思維等，但是貫穿于哲學發展始終的基本問題是思維和存在的關系問題，對這一問題的不同回答決定著各種哲學的基本性質和方向。思維與存在也可以用“意識和物質”兩個詞語進行替換。

　　教師：大家想想，你覺得先有物質還是先有意識?它們誰決定著誰?

　　2.哲學的基本問題包括兩個方面的內容

　　(1)思維和存在何者為第一性的問題

　　提問：物質和意識，誰為“第一性”?到底是誰決定誰。

　　根據學生們的不同回答，教師總結：我們可以發現，同學們對這個問題有兩種看法。凡是認為物質決定意識的，我們說它是唯物主義;凡是認為意識決定物質的，我們認為它是唯心主義的。這樣哲學就分成了兩大陣營。

　　教師追問：我問大家一個問題，如果我現在和大家談宇宙飛船、航空母艦、高鐵動車的時候，大家腦海中是不是會大體浮現出它們的形象啊?比如航空母艦體積非常大，可以運載飛機火箭等。這些想象就是我們哲學上說的意識。如果我現在跟秦始皇、漢武帝討論這些，他們的腦海中會有這樣的反映嗎?

　　從這里看，大家覺得是先有物質還是先有意識呢?是誰決定誰呢?

　　學生回答：先有物質后有意識，物質決定意識。

　　(2)思維和存在有沒有同一性的問題。

　　教師提問：“同一性”是什么意思呢?其實就是說的意識能否正確認識物質的問題。對于這個問題大家的觀點是什么呢?

　　學生思考回答，老師點評總結：根據我們班同學的三種看法，認為意識可以正確認識物質的，屬于可知論者;凡是認為意識不能正確認識物質，屬于不可知論者。當然也有些同學是兩者觀點都有，這種同學我們把他稱為不徹底的不可知論者。

　　教師提問：我給大家講個故事：莊周夢蝶。

　　睡著了會做夢，這是一種很平常的現象。正常人都能分清夢和現實，不會把它們混淆起來。如果有誰夢見自己變成了一只蝴蝶，醒來后繼續把自己當作蝴蝶，張開雙臂整天在花叢間作飛舞狀，大家一定會認為他瘋了。然而，兩千多年前有一個名叫莊周的中國哲學家，有一回他夢見自己變成了一只蝴蝶，醒來后提出了一個著名的問題：“究竟是剛才莊周夢見自己變成了蝴蝶呢，還是現在蝴蝶夢見自己變成了莊周?”

　　這么看來，莊周提出的問題貌似荒唐，其實是一個非常重要的哲學問題。這個問題便是：我們憑感官感知到的這個現象世界，究竟是否真的存在著?莊周對此顯然是懷疑。在他看來，既然我們在夢中會把不存在的東西感覺為存在的，這就證明我們的感覺很不可靠，那么，我們在醒時所感覺到的我們自己以及我們周圍世界的存在也很可能是一個錯覺，一種像夢一樣的假象。但是莊子的本意卻是由此進一步推理，得出人實際上是不可能認識這個世界的一種哲學理論。這就是不可知論。

　　環節三：鞏固提高

　　課堂練習

　　1.哲學的基本問題是( )。

　　A.理論與實際的關系問題 B.主觀與客觀的關系問題

　　C.思維與存在的關系問題 D.唯物和唯心的關系問題

　　2.劃分唯物主義和唯心主義的標準是( )。

　　A.是否承認存在決定思維 B.是否承認思維反映存在

　　C.是否承認世界是可以正確認識的 D.是否承認人能不能認識和改造世界

　　環節四：小結作業

　　小結：哲學的基本問題是思維和存在的關系問題，它包括兩方面的內容。一是思維和存在何者為第一性的問題;二是思維和存在有沒有同一性的問題。其中，對思維和存在何者為第一性的問題的不同回答，是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標準。

　　作業：課下搜集一些不同派別哲學家的一些名言，能夠體現其哲學思想。下節課和同學分享。

　　【答辯題目解析】

　　1.哲學的基本問題是什么，包括哪兩個方面的內容。

　　【參考答案】

　　哲學的基本問題是思維與存在的關系問題，或者說是意識與物質的關系問題，它包括兩個方面的內容：第一，思維與存在何者為第一性的問題，對于這個問題的回答，我們可以將哲學分為唯物主義和唯心主義;第二，思維與存在是否具有同一性的問題，對于這個問題的不同回答，我們可以分為可知論、不可知論以及不徹底的不可知論等。

　　2.你本節課的教學目標是什么?

　　【參考答案】

　　本節課的教學目標分別從知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標三個方面設計。

　　【知識目標】

　　識記哲學的基本問題。

　　理解思維和存在的關系問題是哲學的問題。

　　【能力目標】

　　學生初步具有自覺運用哲學基本問題的觀點認識、分析和把握社會生活現象的能力。

　　【情感態度價值觀目標】

　　本課學習、了解哲學發展的歷史，明確哲學與我們的生活息息相關，要求我們在實際工作、生活、學習中自覺堅持唯物主義，反對唯心主義。

　　【能力目標】

　　通過對社會存在與社會意識辯證關系的學習，初步形成用歷史唯物主義原理看待社會現象、分析和解決社會問題的能力。

　　【情感態度價值觀目標】

　　從社會存在出發理解社會意識，堅持歷史唯物主義的基本立場。

　　高中思想政治《商品的基本屬性》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　環節一：課堂導入

　　【視頻展示】多媒體播放視頻：中國各大港口進出口商品快速增長和華為手機越來越受到國外消費者的歡迎。教師提問：這些商品都有什么樣的特征?

　　【學生活動】學生思考并回答。

　　【教師總結】從大家的回答中我們可以看出，大家都感受到了我們經濟的快速發展，中國商品越來越多地受到了國外消費者的歡迎。我國的商品都是廣大勞動者智慧和汗水的結晶，商品到底有哪些基本屬性和特征呢?下面我們進入《商品的基本屬性》的學習，一起去尋找答案。

　　環節二：新課講授

　　1.商品的含義

　　【情境展示】四幅圖片：A.陽光 B.家里用的自來水 C.超市貨架上的物品 D.媽媽給我織的毛衣

　　【學生活動】學生積極思考，判斷某一物品是否是商品應該具備哪些條件呢?

　　【學生回答，教師總結】判斷一種物品是否是商品，需要具備兩個條件：第一，必須是勞動產品。第二，必須是用于交換。

　　2.商品的使用價值

　　【活動展示】教師多媒體展示超市內各大商品的圖片，并提問學生：我們去超市購買商品的目的是什么?

　　【學生活動】學生自由發言，表達出自己的想法和看法。

　　【教師總結】能滿足人們某種需要的屬性是商品的使用價值，通俗的說——有用性，商品的使用價值即是我們平常所說的商品的質量。也是我們首先要考慮的因素——物美。同時，我們也會考慮商品的價格因素，即價廉。

　　3.商品的價值

　　【情景展示】超市中不同商品，標價不一樣，普通消費品和高檔耐用品價格差距很大。

　　【學生活動】學生思考問題：這些商品為什么價格有差距呢?是什么原因造成的呢?

　　【學生回答，教師總結】商品是用于交換的勞動產品。不同的商品之所以能夠交換，是因為人們耗費了一定的勞動生產出來的，即人類勞動，凝結在商品中無差別的人類勞動就是商品的價值。

　　環節三：鞏固提高

　　【活動展示】教師組織學生進行討論：使用價值與價值的關系。

　　【學生活動】學生進行積極討論，學生自行判斷，并發表看法。

　　【教師總結】商品是使用價值和價值的統一體。作為商品，它必須既有使用價值又有價值，二者缺一不可，商品的價值不能離開使用價值，使用價值是價值的物質承擔者。

　　環節四：小結作業

　　小結：隨機對本課重點內容進行提問。

　　拓展作業：找到自己生活中的案例或者是物品來進行判斷是否是商品。

　　【板書設計】

　　【答辯題目解析】

　　1.如何理解使用價值與價值的關系?

　　【參考答案】

　　作為商品，它必須既有使用價值又有價值，二者缺一不可。作為商品，它的價值不能離開使用價值。價值是抽象的東西，不能獨立存在，必須依附在具體的物質上面，使用價值是價值的物質承擔者。作為商品，它的使用價值也離不開價值。凡是商品必然有價值，如果一個物品只有使用價值而無價值，也就不能稱其為商品。商品是使用價值和價值的統一體。

　　2.說說本節課你是如何導入的。

　　【參考答案】

　　我將采用情景教學的方法。通過多媒體播放視頻：中國各大港口進出口商品快速增長和華為手機越來越受到國外的消費者的歡迎。提問學生：這些商品都有什么樣的特征?同學回答，談談自身體會，我進行總結引導：從大家的回答中我們可以看出，大家都感受到了我們經濟的快速發展，中國商品越來越多的受到了國外消費者的歡迎。我國的商品都是廣大勞動者智慧和汗水的結晶，商品到底有哪些基本屬性和特征呢?下面我們進入《商品的基本屬性》的學習，一起去尋找答案。

　　這樣的教學設計新穎直觀、能夠激發學生的學習興趣，為后面的教學做鋪墊

　　高中思想政治《貨幣流通手段》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　環節一：導入新課

　　給學生展示不同國家的貨幣的圖片或者實物讓學生進行辨識，如美元、英鎊、泰銖、港幣、人民幣等，同時補充2017年瑞士的Ticino州政府表示：將發行自己本地的數字貨幣的新聞。教師說明不管貨幣的形式如何，它在各國的經濟生活中都起到極其重要的作用，并借機復習商場中商品的標價是貨幣在執行何種職能，學生回答之后進一步引導，除了價值尺度的職能還有另一基本職能——流通手段，進而引入新課。

　　環節二：新課講授

　　(一)流通手段

　　活動一：觀看視頻，內容為熱播劇《那年花開月正圓》中周瀅將自家的地賣出去后獲得錢之后去與棉農訂購棉花，后與制作布匹商進行交易進而去訂購下一年棉花的片段。學生觀看視頻后思考：

　　1.視頻中哪個部分是買的環節，哪個是賣的階段?

　　2.貨幣在其中起什么作用?

　　老師根據學生的回答進行總結：貨幣出現以后，商品交換包括賣和買兩個先后銜接的階段。商品所有者首先將自己的商品賣出去，取得一定數量的貨幣，然后再用貨幣買回自己需要的其他商品。貨幣充當商品交換媒介的職能，叫作流通手段。

　　活動二：讓學生繼續列舉現實生活中貨幣起流通手段這一職能的例子。通過這一環節讓學生更明確經濟就在身邊。

　　(二)商品流通

　　活動一：學生自主閱讀課本了解何謂商品流通，并思考商品流通與流通職能的區別。師生總結：流通手段強調的是在商品交換中貨幣的職能作用是什么。而商品流通是從交換方式上進行定義，它對應的概念是物物交換這種交換方式，物物交換是“商品——商品”，商品流通是“商品——貨幣——商品”。在物物交換中，賣和買兩個過程是同時進行的，不可以分開的。貨幣產生后，商品交換是以貨幣為中間媒介進行的，交換活動分成賣和買兩個過程，賣和買在時間上、空間上都可以分開。

　　(三)商品生產者的生存與發展要求

　　活動：小組討論。

　　老師提問：物物交換有不便之處，但貨幣產生后的商品交換方式給商品生產者造成了什么樣的影響?學生分小組討論，每組派代表發言。

　　學生回答后教師總結：商品流通中，由于買賣是分開的，生產者只有賣出商品，付出的勞動才能得到補償，否則，就會虧損，甚至破產倒閉。因此，如果商品賣不出去，就意味著他白白付出了勞動，他所需要的商品也買不回來。要使自己的商品能夠賣出去，并賣出好價錢，商品生產者就要為購買者著想，生產適銷對路、質量上乘的商品。

　　環節三：鞏固提高

　　案例分析：小明在放學回家后感覺很口渴就進了小區門口小賣部，看到礦泉水2塊一瓶，由于特別渴，他就打開喝了一口走到交錢處才發現沒帶錢，只好跟店主說半小時后從家里拿錢給店主。店主答應了。請問案例中的2塊錢以及小明半小時后才來給錢，這個時候的錢分別體現的是什么職能。

　　學生回答：價值尺度和流通手段

　　環節四：小結作業

　　老師小結：今天主要學了貨幣的流通手段，明確了商品流通與其的區別，并了解了商品生產者要生存與發展該如何去做。

　　作業：了解供給側結構性改革的知識，運用今天所學知識解釋其必要性是什么，下節課談自己的觀點。

　　【板書設計】

　　【答辯題目解析】

　　1.貨幣的職能有哪些?

　　【參考答案】

　　貨幣的職能一共有5個，其中價值尺度和流通手段是基本職能。其他三個職能分別是支付手段，貯藏手段和世界貨幣。

　　2.設計自主閱讀學生掌握解決商品流通與流通職能的區別，你覺得能達到預設效果嗎?【教學實施】

　　【參考答案】

　　我認為基本能完成這一任務。首先，高中生已經具備了一定的邏輯思維基礎。其次，在課中有商品流通的概念加之什么是流通職能也在上一環節剛講過，所以我認為學生能夠通過閱讀完成這一目標。但商品流通與之前物物交換的方式進行對比可能是學生無法聯系到的，需要老師加以點撥。

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