二、簡答題(共5道題，每題5分，共25分)

　　1.教學中運用講授法應注意哪些方面?

　　2.簡述意義學習的條件。

　　3.簡述學習動機的種類。

　　4.如何才能開展好課外活動?

　　5.簡述現代遷移理論的基本觀點。

　　三、材料分析題(共2道題，每題15分，共30分)

　　1.閱讀下面材料，回答問題。

　　某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會，我是發揮了教師的主導作用了，他們不會我有什么辦法。”

　　問題：如何理解教師的主導作用?這位教師全面發揮主導作用了嗎?

　　2.閱讀下面材料，回答問題。

　　如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來?月亮為什么晚上才出來?”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會突然問你：“老師，什么叫酷斃了?”“老師，怎樣才能當上還珠格格?”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。

　　問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒?

　　四、教學設計題(共1道題，每題35分，共35分)

　　材料二：

　　桂花雨

　　中秋節前后，正是故鄉桂花盛開的季節。

　　小時候，我無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴我，這是梅花，那是木蘭花……但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子;開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。

　　故鄉靠海，八月是臺風季節。桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊!”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。桂花成熟時，就應當“搖”。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹澆，比搖下來的香味就差多了。

　　搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”母親說：“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的。”可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

　　桂花搖落以后，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡荼，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　請在上述三個材料中任選其一，就課堂教學目標及某一教學環節(譬如課堂導入、講授新知識等)進行教學設計。

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