一、單項選擇題

　　1.D【解析】相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個常模參照系。因此選D。 ?

　　2.C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。

　　3.D【解析】具體運算階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。

　　4.D【解析】一般情況下，心理學(xué)家們按技能的性質(zhì)和特點將其分為操作技能和心智技能。

　　5.A【解析】認知內(nèi)驅(qū)力以知識作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，所以是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機。

　　6.C【解析】動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯和多德森認為中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

　　7.D【解析】陸欽斯為了探索定勢對解決問題的影響，設(shè)計了“量杯”實驗。

　　8.C【解析】感性概括是在直觀基礎(chǔ)上憑直覺、自發(fā)進行的一種低級的概括形式。

　　9.B【解析】遺忘曲線表明遺忘的進程是先快后慢。

　　10.C【解析】加里培林將心智技能的形成過程分成了五個階段，第五個階段是內(nèi)部言語動作階段。

　　11.A【解析】題干是對組織策略的名詞解釋。

　　12.A【解析】題于是對復(fù)述策略的名詞解釋。

　　13.D【解析】傳統(tǒng)心理學(xué)對問題解決的研究往往脫離中小學(xué)學(xué)科教學(xué)實際，很難指導(dǎo)課堂教學(xué)。現(xiàn)代認知心理學(xué)結(jié)合中小學(xué)學(xué)科特點進行問題解決研究，發(fā)現(xiàn)不同類型的知識在問題解決過程中有不同的作用。

　　14.B【解析】若一個新信息與其他信息聯(lián)系越多，回憶就越容易，因此它是一種理解性的記憶策略。

　　15.C【解析】道德行為是在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。c項既對他人(營業(yè)員)有意義，又對社會(文明)具有道德意義。

　　16.C【解析】在艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法的ABCDE步驟中，A為要件.B為觀念，C為情緒，D為駁斥，E為新觀念。

　　17.C【解析】布盧姆等人認為只要給學(xué)生足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度。基于這一理念，他們提出了掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

　　18.A【解析】題干是對問題行為的解釋。

　　19.A【解析】客觀性是任何科學(xué)及其研究都必須遵循的原則，教育心理學(xué)也不例外。

　　20.C【解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過總結(jié)歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

　　二、多項選擇題

　　1.ABCD【解析】評價不屬于交互式教學(xué)模式要傳授給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

　　2.ABCE【解析】因為是在認識過程中，因此D可排除。

　　3.BCD【解析】缺乏義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感.也就無所謂品德的發(fā)展。

　　4.BCE【解析】桑代克與華生是行為主義學(xué)派的學(xué)者。

　　5.ACE【解析】建構(gòu)主義的基本觀點是通過知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀體現(xiàn)出來的。

　　6.ACE【解析IBD是根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分的。

　　7.ACDE【解析】教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。

　　8.ABCD【解析】心理測驗可分為認知測驗與人格測驗，態(tài)度量表是人格測驗的一類。

　　9.ACD【解析】行為目標(biāo)的陳述應(yīng)具備的三個要素是：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。

　　10.ABE【解析ICD是影響課堂管理的主要因素。

　　三、填空題

　　1.教學(xué)，評價;2.理智，意志;3.學(xué)習(xí)困難：4.直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑;5.意識性;6.過度學(xué)習(xí);7.實踐模式，操作性知識;8.激發(fā)，練習(xí)。遷移;9.師范教育培養(yǎng)新教師，實踐訓(xùn)練;10.個性。

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