三、判斷題(對的打個“√”，錯的打個“×”)

　　1、語文課上，學生學習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。()

　　2、程序教學的首創者不是斯金納，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。()

　　3、教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。()

　　4、桑代克的試誤學習與斯金納的操作條件反射的形成實質上沒有區別。()

　　5、負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。()

　　6、托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產生”的結論。

　　7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一()

　　8、教師智力水平越高，其教學效果越好。()

　　9、根據皮亞杰和科爾伯格的道德發展階段論，要提高學生的道德水平，主要要提高其道德認知水平。()

　　10、高創造性的學生一般都是適應良好的學生。()

　　11、留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好。()

　　12、在動作技能學習的不同階段，反饋信息的來源和作用不同()

　　13、從測量學的觀點看，語文考試中以作文代替學期測驗，其效度是難以保證的。()

　　14、在上位學習中，新舊觀念相互作用的結果，總是導致原有認知結構中的有關觀念發生實質性變化()

　　15、大多數心理學家同意，培養學生創造能力的最適當的方法是開設專門的思維訓練課()

　　16、原有知識和技能在新情境中的運用與學習的遷移是同質現象()

　　17、工作記憶就是短時記憶()

　　18、學生在學習中因控制源性質不同，他們對自己成敗的歸因也不同()

　　19、某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應該繼續朗誦4遍()

　　20、社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因()

　　四、名詞解釋

　　1、認知地圖

　　2、知識的表征

　　3、發散思維

　　4、高原期

　　5、CAI

　　五、簡答題

　　1、教學目標的陳述必須符合哪些要求

　　2、說明陳述性知識和程序性知識的聯系

　　3、說明學習動機與學習成績之間的關系

　　4、編制學績測驗時，應遵循哪些命題原則

　　六、論述題

　　1、論創造性的培養

　　2、論認知發展理論的教學含義