三、是非判斷題

　　1.×【解析】教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，同時(shí)也研究個(gè)體差異。

　　2.√【解析】略。

　　3.×【解析】認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題。

　　4.×【解析】對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、討厭學(xué)習(xí)是厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。

　　5.×【解析】道德雖有其社會(huì)共同性，但在階級(jí)社會(huì)里，人們的社會(huì)關(guān)系具有鮮明的階級(jí)性。這種社會(huì)關(guān)系的階級(jí)性決定了道德的階級(jí)性，表現(xiàn)為各個(gè)階級(jí)都是以自己的道德觀念來(lái)維護(hù)自己的階級(jí)利益，各階級(jí)的道德都是其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的利益的反映。

　　6.√【解析】略。

　　7.×【解析】問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，不能稱之為問(wèn)題解決。

　　8.√【解析】略。

　　9.√【解析】略。

　　10.√【解析】略。

　　11.×【解析】美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。

　　12.×【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。

　　13.×【解析】發(fā)展到他律道德階段的兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則是絕對(duì)的、一成不變的。

　　14.√【解析】略。

　　15.√【解析】略。

　　四、情境分析題

　　(一)1.B

　　2.ABD

　　(二)1.B

　　2.B