第六章

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】A學習20分鐘之后，遺忘達42%，所以應當在學習結(jié)束立刻復習。

　　2.【精析】B長時記憶保存時間長，容量沒有限制。

　　3.【精析】D遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢。

　　4.【精析】B感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式，只能獲得不充分的日常概念和命題。

　　5.【精析】D實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

　　二、填空題

　　1.直觀2.150

　　3.下位學習上位學習并列結(jié)合學習4.痕跡衰退說

　　5.組合律

　　三、簡答題

　　在運用變式時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時，往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預防。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。

　　另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴大概念。

　　四、論述題

　　(1)深度加工材料;

　　(2)有效運用記憶術;

　　(3)進行組塊化編碼;

　　(4)適當過度學習;

　　(5)合理進行復習。

　　第七章

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】A心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

　　2.【精析】C操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。

　　3.【精析】B內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。

　　4.【精析】B根據(jù)內(nèi)容完整性，練習可分為整體與部分練習。

　　5.【精析】c在練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱高原現(xiàn)象。

　　二、填空題

　　1.程序性知識2.認知

　　3.原型定向階段自我調(diào)節(jié)機制4.結(jié)果反饋

　　5.練習

　　三、簡答題

　　(1)要使學生了解活動的結(jié)構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。

　　(2)要使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學生學習的自覺性。

　　(3)采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性。

　　(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

　　總之，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制，從而為進行實際操作提供了內(nèi)部控制條件。

　　四、論述題

　　由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學成效。為提高分階段訓練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點。

　　(1)激發(fā)學習的積極性與主動性。

　　由于心智技能本身難以認識的特點，主體難以體驗其必要性。因而，在主體完成這一學習任務時，往往缺乏相應的學習動機及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應采取適當措施，以激發(fā)主體的學習動機，調(diào)動其學習的積極性。

　　(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。

　　心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。

　　(3)適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

　　言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。所以，這時的培養(yǎng)重點在于使學生了解動作本身，利用言語來標志動作，并鞏固對動作的認知，切不可忽視對動作的認識而片面強調(diào)言語標志練習。

　　言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。這時言語已轉(zhuǎn)變成為動作的體現(xiàn)者，成為加工動作對象的工具。所以，這時培養(yǎng)的重點應放在考查言語的動作效應上。

　　除上述三點基本要求外，教師在集體教學中還應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學生的心智技能。

　　第八章

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】D本題描述的是諧音聯(lián)想法。

　　2.【精析】B精細加工策略是一種理解性的記憶策略，利用視覺想象幫助記憶是其中一種。

　　3.【精析】D畫線是復述策略，是認知策略的一種。

　　4.【精析】A考查學習策略定義，應識記。

　　5.【精析】B學習策略不屬于元認知策略，元認知策略屬于學習策略。

　　二、填空題

　　1.前提條件2.整體識記分段識記

　　3.前攝抑制4.調(diào)節(jié)策略

　　5.預測

　　三、簡答題

　　(1)學習時間管理;

　　(2)學習環(huán)境的設置;

　　(3)學習努力和心境的管理;

　　(4)學習工具的利用;

　　(5)社會性人力資源的利用

　　四、論述題

　　一般來說，學習策略可分為}人知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。

　　認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對陳述性知識的，針對程序性知識則有模式再認策略和動作系列學習策略等。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習

　　過程。

　　資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。

　　第九章

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】B創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

　　2.【精析】B智商l00表示中等智力。

　　3.【精析】D形態(tài)擴散是以事物的形態(tài)為擴散點，設計出利用某種形態(tài)的可能性。

　　4.【精析】C本題內(nèi)容屬于推測與假設洲練。

　　5.【精析】A目標明確，個體按一定思維方式即可獲得答案的問題屬于有結(jié)構的問題。

　　二、填空題

　　1.數(shù)量質(zhì)量2.家庭

　　3.表面特征深層特征深層特征4.創(chuàng)造性問題解決

　　5.有結(jié)構的問題或者界定清晰的問題無結(jié)構的問題或者界定模糊的問題

　　三、簡答題

　　發(fā)現(xiàn)問題一一一從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。

　　理解問題一一一理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。

　　提出假設——提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。

　　檢驗假設——檢驗假設就是通過…定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。

　　四、論述題

　　(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

　　①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。

　　②給學生留有充分的選擇余地。

　　③改革考試制度與考試內(nèi)容。

　　(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。

　　①保護好奇心。

　　②解除個體對答錯問題的恐懼心理。

　　③鼓勵獨立性創(chuàng)新精神。

　　④重視非邏輯思維。

　　⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

　　(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

　　①發(fā)散思維訓練。

　　②推測與假設訓練。

　　③自我設計訓練。

　　④頭腦風暴法訓練。

　　第十章

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】C道德認識是個體品德的核心部分。

　　2.【精析】A柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。

　　3.【精析】D考查內(nèi)化的定義，應識記。

　　4.【精析】A認同具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性。

　　5.【精析】B道德情感是品德心理結(jié)構中最具有動力色彩的成分。

　　二、填空題

　　1.榜樣 2.了解中學生調(diào)度與品德發(fā)展的基本特征

　　3.倫理道德 4.道德認識

　　5.直覺的道德情感 想象的道德情感 倫理的道德情感

　　6.行為成分

　　三、簡答題

　　(1)有效的說服

　　(2)樹立良好的榜樣

　　(3)價值澄清 鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事

　　(4)利用群體約定 經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定、對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執(zhí)行的責任

　　(5)給予適當?shù)莫剟钆c懲罰

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