一、單項選擇題

　　1.A 【解析】20世紀我國出現第一本有關教育心理學著作是1908年由房東岳澤、日本小原又一所著《教育實用心理學》。20年代初，廖世承任教南京高等師范學校，他編寫了我國第一本教育心理學的教科書。

　　2.B 【解析】教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。

　　3.D 【解析】再造性想象就是根據圖片、語言文字或別人對某一事物的描述，經過構想在頭腦中再造出某個對象的完整形象的心理過程。

　　4.C 【解析】良好班集體形成的主要標志就是有穩定的核心、共同的奮斗目標、正確的集體輿論和班風的形成。A、D項是組建階段的標志，B項是初步形成階段的標志。

　　5.A 【解析】埃里克森將個體的發展劃分為八個階段，同時指出了每一個階段的。主要發展任務，其中青年期(12～18歲)的特征是建立同一感和防止同一感混 亂，體驗忠誠的實現。

　　6.A 【解析】智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100。實際年齡是指從出生到進行智力測驗時的年齡，簡稱CA。智力年齡是指根據智力測驗計算出來的相對年齡，簡稱MA。因為智二丁測驗的題目按年齡分組，據此公式計算得到的智商屬于比率智商。

　　7.B 【解析】自我提高內驅力是個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現 出來的把學習、工作做好的一種需要。自我提高內驅力和附屬內驅力是一種問接的學習需要，屬于外部動機。

　　8.D 【解析】根據遷移內容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。

　　9.C 【解析】定勢指既先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，有時也稱為心向。定勢的形成往往是由于先前的反復經驗，它發生于連續的活動中，前面的活動經驗為后面的活動形成一種準備狀態。

　　10.C 【解析】兒童在知道“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習屬于上位學習，因為學生是通過對“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念進行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。

　　11.B 【解析】連續動作技能即連續操作技能，這類技能主要由一系列的連續的動仁構成，操作技能表現為連續的、不可分割的、協調的動作序列。只有B項符臺這一定義。

　　12.D 【解析】已有的知識經驗影響問題的解決。專家不僅擁有某一領域的大量的知識經驗，而且這些知識經驗在頭腦中的組織是非常合理的，在需要的時候;可以快速地被提取和應用。專家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性知識，而且也擁有解決問題所必需的、有效的心智技能和認知策略。

　　13.C 【解析】美國心理學家加德納提出的智力理論是多元智能理論。在他看來，一個人的智力是由多種成分構成的，對于不同的個體，其智力各成分之間是有差別的。

　　14.B 【解析】元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過稚!的計劃策略、監視策略和調節策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。

　　15.C 【解析】功能固著是指當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風來吹頭發，卻沒想過：用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現。

　　16.A 【解析】道德認知是對道德規范及其執行意義的認識，道德認知的結果是獲得. 有關的道德觀念，形成道德信念，道德認知是個體品德的核心部分。

　　17.B 【解析】肌肉的松弛訓練法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，這種方法由雅各布松在20世紀20年代首創，經后人修改完成。

　　18.C 【解析】問題解決是一個復雜的過程，綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。

　　19.D 【解析】強迫行為是情緒障礙的表現，主要是指產生一系列呆板、機械的重復行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發脾氣，也就是產生焦慮行為。

　　20.A 【解析】道德認識是對道德現象、道德關系、道德原則和規范的認識。它包括道德經驗的積累、道德價值概念的形成、道德理論知識的學習、道德判斷力的提高等，是形成道德品質的關鍵。

　　二、填空題

　　21.學與教 22.意志控制 23.學校情境 24.下位學習 上位學習

　　25.共同活動 26.布盧姆 27.操作 28.認同

　　29.行為標準 30.課堂物理環境

　　三、名詞解釋

　　31.消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。

　　32.學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，是學習目標在個體頭腦中的反映。

　　33.先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

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