二、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

　　1.__________的教育思想是傳統教育和現代教育的分水嶺。

　　2.我國幼兒園的教育內容可以相對劃分為健康、語言、社會、__________、藝術等五個領域。

　　3.在幼兒社會化進程中，幼兒向教師、父母等年長者學習的交往模式屬于__________。

　　4.幼兒園家庭教育指導的根本目的是為了__________。

　　5.幼兒教師的智能結構由__________和能力結構兩部分組成。

　　三、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

　　1.1979年，聯合國發起了“國際兒童年”。 (　)

　　2.兒童的活動可以分為兩大類，一類是操作活動，一類是游戲活動。 (　)

　　3.社區學前教育是一種正規化的學前教育。 (　)

　　4.同一托幼院所、同一年齡段兒童的課程內容應該一致。 (　)

　　5.在培養幼兒行為習慣的時候，引進的榜樣應該具備能力、教育和知覺的類似性三個方面的特征。 (　)

　　6.幼兒社會化具有能動性、強制性和連續性等特點。 (　)

　　7.幼兒園教育工作評價實行以教師他評為主，園長以及有關管理人員、教師自己和家長等參與評價的制度。 (　)

　　8.家庭生活條件是孩子接受教育的物質基礎，只具有正面積極作用。 (　)

　　9.游戲沒有外在目的，其動機來自于兒童內部。 (　)

　　10.教師應成為幼兒學習活動的專家和指導者。 (　)

　　四、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

　　1.觀察法

　　2.兒童的權利

　　3.自主游戲

　　4.正規的社會教育活動

　　5.家長委員會

　　五、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

　　1.科學學前教育觀的內涵。

　　2.認知發展理論的觀點。

　　3.教師實施學前教育課程時應注意的問題。

　　4.幼兒園家庭教育指導的原則。

　　5.幼兒教師職業道德的內涵。

　　六、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分)

　　1.論述福祿培爾的教育思想。

　　2.結合教育實際，論述幼兒園社會教育的實施要求。

　　七、案例分析題(本大題共1小題，共12分)

　　案例1

　　商店售貨員

　　三個孩子在玩商店游戲，在柜臺上擺弄了一陣，便眼巴巴地等待“客人”上門來買東西，可其他的小朋友要么在“娃娃家”，要么在玩具角，或者是“寶貝工作室”等，玩得不亦樂乎，好像沒有要來商店買東西的意向。小雅和小美明顯興趣低落了，小剛則完全沉不住氣了，他正磨蹭著想離開商店……

　　老師走過去：“售貨員你好!我家來客人了，要買好多好多東西。”

　　幼兒：“太好了，你要什么?”

　　老師：“這么多東西，拿也拿不了，可怎么辦呀?你們商店能不能幫著送貨上門啊?” 由此幫商店引出了送貨上門的服務內容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”活動。

　　案例2

　　“娃娃家”游戲

　　小班“娃娃家”里的孩子們玩得熱火朝天，老師發現小玉正拿著剪刀一縷一縷地剪著布娃娃的頭發，神情是那樣的專注。

　　老師：“你在干什么呀?”

　　幼J1：“我在給娃娃剪頭發。”

　　老師：“為什么要剪布娃娃的頭發呢?”

　　幼兒：“她的頭發太長了。我的頭發長了，媽媽就會給我剪的。”

　　面對這個幼兒的舉動，是委婉的“禁令”?還是“因勢利導”呢?這位教師是這樣說的：“哦，原來是這樣。小玉那么聰明，能不能替娃娃想個辦法啊?怎樣使娃娃既留住一頭美麗的頭發，又使頭發看上去不那么長呢?可不可以給娃娃梳個小辮呢?試試吧!”小玉馬上從“娃娃家”的梳妝臺上拿起梳子，一下一下很認真地幫娃娃梳頭，嘴里還喃喃自語：“疼不疼?媽媽輕點梳……”

　　案例3

　　“好吃屋”游戲

　　“好吃屋”的柜臺上擺滿了各種各樣好吃的食物，有面包、果凍、牛奶、壽司、雞蛋……

　　剛開張的那兩天，“好吃屋”的顧客還真不少，明明就是其中一個，但紅紅堅持不讓他進門，但明明非要擠進去，兩個孩子爭吵了起來……

　　老師走過來：“好吃屋的東西這么好吃，我們也想進去嘗嘗!”

　　紅紅：“客人太多了，坐不下了嘛!”

　　老師：“那我們可以打包帶走嗎?”

　　紅紅：“不行!”

　　老師：“那可怎么辦?”

　　紅紅：“你們可以待會再來呀!”

　　明明：“好!”

　　就這樣，沖突平息了，游戲順利開展下去……

　　一星期后，“好吃屋”的孩子明顯少了。單一的買、賣、吃活動使孩子們對此游戲失去興趣。教師及時以“經理”的身份參與進去，招聘工作人員，引導孩子根據材料自己動手，如：用紅色蠟光紙包住報紙球，制作“橘子、蘋果”，用白紙撕“面條”，用黃色皺紋紙包住報紙棍做“油條”……

　　幼兒有事可做，游戲又變得有滋有味!

　　結合以上三個案例，談談教師應如何指導幼兒的游戲活動。

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