1.結果期待; 2.意識性; 3.艾賓浩斯;4.功能分析，結構分析; 5.主講者，聽者; 6.個性;7.觀察，模仿;8.雅各布松;9.弗洛伊德;10.輕信成人，自我獨立。

　　四、判斷題

　　1.√ 【解析】題干是皮亞杰對處于他律道德階段兒童道德判斷表現(xiàn)的描述。

　　2.× 【解析】心理健康不是無失敗、無沖突、無痛苦，而是能在這些情況下作有效的自我調(diào)整，且能保持良好工作效率。

　　3.× 【解析】邏輯性問題應引導學生運用_已有知識通過思維推理去獲得，，因此，對此類問題應給予間接指導。

　　4.√【解析】班級規(guī)模過大阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致課堂出現(xiàn)較多的紀律問題，因此，教師的態(tài)度、學生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。

　　5.× 【解析】題干是客觀題的特點。

　　6.× 【解析】題于闡述的是新教師的特征。

　　7.×【解析】教師自己的觀點只能作為一個范例，而不是唯一正確的答案。

　　8.×【解析】只有在清楚地認識到整個情境中各種成分之問的關系時，頓悟才會出現(xiàn)。

　　9.×【解析】教育心理學既是一門理論性的基礎學科，同時也是具有實踐性的應用學科;既重視理論研究，也重視應用開發(fā)研究。

　　10.×【解析】l2～18歲，正是中學階段，此階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。

　　五、名詞解釋

　　1.任務分析：是指將教學目標逐級細化分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。

　　2.學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

　　3.垂直遷移：指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

　　4.言語直觀：是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

　　5.原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化’’了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

　　六、簡答題

　　1.操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

　　操作整合階段的動作特點有：

　　(1)動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。

　　(2)動作結構。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。

　　(3)動作控制。視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

　　(4)動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。

　　2.時間是最寶貴的資源，合理安排時間就是“預算”生命，學會合理安排時間、有效地管理時間將會促進學習。

　　(1)統(tǒng)籌安排學習時間;

　　(2)高效利用最佳時間;

　　(3)靈活利用零碎時間。

　　3.(1)問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等;

　　(2)已有知識經(jīng)驗的作用;

　　(3)心理定勢與功能固著的影響。

　　4.在整個中學階段，學生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。

　　(1)形成道德信念與道德理想;

　　(2)自我意識增強;

　　(3)道德行為習慣逐步鞏固;

　　(4)品德結構更為完善。

　　七、論述題

　　【答案要點】

　　代幣是一種象征性強化物，如籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。代幣獎勵法的實施步驟：第一，確定所要矯治的目標行為;第二，確定實質(zhì)性強化措施的性質(zhì)，如代幣的用途等;第三，讓求診者相信代幣的作用;第四，規(guī)定完成各項特定行為時給予代幣的量，實際強化物的價值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。

　　八、案例分析題

　　【答案要點】

　　這段話指出了當前中國教育的弊端。當前中國教育趨向于分數(shù)教育(即應試教育)，都是以分數(shù)來衡量一個學生的好壞，學生已經(jīng)變成讀書機器，而失去了本身擁有的天賦，沒有自我了。實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育南德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成。為迎接新世紀的挑戰(zhàn)，中國教育已經(jīng)開始由應試教育轉向素質(zhì)教育，力求解放人的自我。

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