三、材料分析題

　　1.小翔今年9歲，曾經在幼兒園間斷性地就讀兩年。上課時經常大喊大叫，影響其他同學。他認字能力強、記憶力好，掌握的詞匯比較多，但不理解字詞意思，不能正確地說一個句子。剛到班級的時候，把教室里的桌子推到一邊，上課時老師進來了，他也在教室里跑來跑去，還不時拿同學的書本、文具等，經常是整節課因為他的存在而無法進行。當他不開心的時候，他時常會大喊大叫，大聲罵人，有時候還會不斷抽打自己的右臉部。

　　(1)根據你所學的知識，你懷疑小翔可能有什么樣的心理健康問題?為什么?

　　(2)該如何改善?

　　【答案要點】(1)小翔無法控制自己的行為，表現出行為過度和注意力缺陷，并伴有沖動行為。因此我認為，小翔可能存在注意力缺陷，即兒童多動綜合征。

　　(2)多動癥可能有先天體質上的原因，也可能是不安環境引起精神高度緊張的結果。例如，父母經常干涉兒童活動，批評指責過多，由此引起的焦慮會使兒童發生分心、沖動與多動表現。多動癥可在醫生指導下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如強化獎勵法、代幣獎勵法等也可以大大減少兒童的多動與沖動行為。在強化程序上應多用連續強化，少用間歇強化。也就是說，當兒童每次表現出良好的行為時，就給予強化，而不是表現多次良好行為之后才給予一次強化。另外，研究者采用自我教導訓練方法，即發展兒童的自我對話，加強內部言語對自身行為的引導與控制作用，用以處理兒童沖動行為，獲得了明顯的成效。

　　2.小璐是小學一年級的學生，數學成績在班里數一數二，但語文略差。媽媽為了讓小璐多識漢字，提高語文成績而要求小璐回家后一遍又一遍地書寫孤立的漢字。

　　你對小璐母親的做法有什么看法?請結合認知一結構學習論進行討論。

　　【答案要點】認知一結構學習論認為學習的實質是主動地形成認知結構。該理論認為，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。由此，十分強調認知結構在學習過程中的作用，認為認知結構可以給經驗中的規律性以意義和組織，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。該理論主張，應當向學生提供具體的東西，以便他們“發現”自己的認知結構。

　　小璐媽媽讓小璐一遍遍書寫孤立漢字的做法屬于機械學習的方法。為了促進小璐的學習成績小璐的媽媽可以幫助小璐掌握意義學習的方法，例如，背誦，通過提高學習興趣和積極性來促進她的學習。

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