一、單項選擇題

　　1.A【解析】杜威是現代教育學的代表人物，他認為，教育要來源于生活，并應用于生活，提出“教育即生活”“在做中學”以及“以兒童為中心”等觀點。

　　2.A【解析】洛克的“白板說”認為外部的力量決定了人的發展，這種觀點屬外鑠論的觀點。

　　3.D【解析】英國教育家洛克在《教育漫話》一書中提出“紳士教育”的觀點，這是他針對17世紀英國資產階級子弟的教育而提出來的。

　　專家點撥與洛克相關的知識點包括：他提出著名的“白板說”，認為“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”;他主張紳士教育，主張紳士教育應在家庭中實施;他是個人本位論的代表人物;他的代表著作是《教育漫話》。

　　4.D【解析】社會自我基本成熟的時期在少年期。

　　5.D【解析】皮亞杰認為邏輯思維是人類智慧的最高表現形式。

　　6.B【解析】主動感對內疚感階段，兒童的發展任務是培養主動性。

　　7.A【解析】教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用，“以身立教”“為人師表”剛好體現教師的示范性特征。

　　8.C【解析】課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區。

　　9.C【解析】中小學班主任工作的內容非常多，主要有八方面的工作：了解學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協調各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結。認真了解和研究學生的特點是班主任工作的開始。

　　10.D【解析】政治課與其他學科教學是德育的基本途徑。專家點撥小學德育的途徑包括：思想品德課與其他學科的教學(基本途徑)、課外活動與校外活動、勞動、少先隊活動、班主任工作。這一知識點在歷年考試中經常以單項選擇題和簡答題的形式出現。：

　　11.C【解析】具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。守恒概念的出現是具體運算階段兒童的主要特征。

　　12.B【解析】對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究，其研究結果被繪制成曲線，也就是艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，過了一定的時間之后，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發展是“先快后慢”。

　　13.A【解析】獲得高分、獲得老師的表揚、獲得好名次都是外在動機的驅動。

　　14.B【解析】理解教材、形成概念是教師給學生解惑答疑的過程，是一個雙向活動，只有通過“老師的教”與“學生的學”才能完成，所以被稱為是整個教學工作的中心環節。

　　15.C【解析】思維的概括性是指思維能夠反映一類事物的本質和事物之問的規律性聯系。“燈是照明的工具”這種認識即反映了思維的概括性。

　　專家點撥思維是一種高級的認識活動，是人腦對客觀現實的概括的、間接的反映。通過對思維概念的分析，可知思維具有概括性和間接性兩種特征。其中，思維的概括性是指思維能夠反映一類事物的本質和事物之間的規律性聯系，思維的間接性是指它總是通過某種中介或一定的知識經驗來反映客觀事物。：

　　16.C【解析】練習法是指學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。練習法對于鞏固知識、引導學生把知識應用于實際、發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。根據小學生自控能力弱、依賴性強等特點，小學各科教學中經常運用練習法。

　　17.C【解析】結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。

　　18.C【解析】從實施教學評價的時機而言，可分為形成性評價和總結性評價;根據教學評價資料的處理方式，可分為常模參照評價和標準參照評價;從教學評價的功能看，可分為配置性評價和診斷性評價;根據教學評價的嚴謹程度，可分為正式評價與非正式評價。

　　19.D【解析】A、B、C三項都是錯誤的做法，預防沙眼不能和別人共用生活用品，也不能使用不干凈的毛巾，毛巾、手帕應常洗常曬。

　　20.A【解析】影響學生行為改變的方法有強化法、代幣獎勵法、示范法等。

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