三、填空題

　　21.(P19)教育

　　22.(P71)學習目標

　　23.(P139強化

　　24.(P172代表性學習

　　25.(P226保持

　　26.(P265直接經驗

　　27.(P360)疲勞

　　28.(P422)課堂心理氣氛

　　四、名詞解釋題

　　29.(P20)個體社會化：是指個人逐漸接受一定社會 或群體所要求的知識經驗、行為規范、價值觀體 系以及適應社會能力的過程。

　　30.(P178)上位學習：當所學的新知識相對于原有認 知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知 結構組織起來，原有認知結構就成為進行歸納 推理的一整套觀念。這種學習稱為上位學習。

　　31.(P267)理解：是個體逐步認識事物的種種聯系、 關系，直至認識其本質、規律的一種思維活動。

　　32.(P369)焦慮;是指一個人的動機性行為遇到實際 的或臆想的挫折而產生的消極不安的情緒體驗 狀態。

　　五、簡答題

　　33.(P6~7) (1)增加對學校教育過程和學生學習過程的 理解。 (2)學校教育心理學知識是所有教師的專業 基礎。 (3)有助于科學地總結教育教學經驗。 (4)提供了學校教育、教學改革和研究的理論和 方法基礎。

　　34.(P104~106) (1)心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結 果編制新的智力測驗。 (2)課程專家應根據皮亞杰的發現設計各級學校 的課程。 (3)教師可以依皮亞杰的理論配合教學與學生的 智能。

　　35.(P232) (1)根據遺忘先快后慢的規律，要科學分配復習 時間，及時復習，經常復習。 (2)應根據材料的性質和數量合理安排復習。 (3)要強調復習的效率和主動性，強調反復閱讀 和嘗試回憶相結合。

　　36.(P373~374) (1)課堂管理應以積極指導而不是消極防范為主。 (2)教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而 誅”，多做細致的思想工作。 (3)師生共同確定應當遵守的課堂規范。 (4)實行課堂民主管理，培養學生的團結合作 態度。 (5)教師要掌握處理不良課堂行為的技巧。 (6)要盡量消除校內校外的不良影響因素.

　　37.(P425) (1)學生因對教學產生厭煩情緒，尋求其他的刺 激而違反課堂紀律。 (2)學生因學習過于緊張，困難較多，害怕失敗等 原因而產生挫折與焦慮情緒，為尋求發泄的 途徑而違反課堂紀律。 (3)個別學生因成績較差，希望老師與同學注意 自己、承認自己，為了獲得在群體中的地位， 而不擇手段違反紀律。

　　六、論述題

　　38.(P1~2)理解教育心理學的對象，要注意4個 要點： (1)學校教育心理學是一門科學的學科，它妥遵 循科學的全部規律，具備科學學科應當具備 的要求。 (2)學校教育心理學并不研究所有的學與教問 題，它主要研究學校情境中的學與教。 (3)學校教育心理學研究的學與教。包括知識、技 能的學與教及其伴隨這一過程的有關能力的 發展，但也涉及學生的思想品德、行為習慣和 情感態度的學習。 (4)學校教育心理學以學生學習過程的研究為核 心，其研究序列是學與教而不是教與學。 正因為具有自己特有的研究對象及其核心理論， 學校教育心理學才可能同教育學、童心理學及 普通心理學等相關學科區別開來，才有獨立存在的 價值，才有可能形成自己的學科體系的基本理論.

　　39.(P299) (1)培養學生主動解決問題的內在動機。 (2)問題的難易應適合學生的學習能力。 (3)指導學生理解和分析問題，創設必要的問題 情境。 (4)提供較充裕的時間和適當的自由。

　　(5)鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。

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