一、單項選擇題

　　1.【答案】A。解析：李老師在課堂上可以很好地調動學生，讓學生參與到課堂中，這體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體性，但是其他老師認為教學中對知識方面的傳授不夠，所以A錯誤，BCD正確。

　　2.【答案】D。解析：兩位老師的談話可以看出他們認為遺傳對學生的成長成才起決定作用，這是錯誤的想法，遺傳只為個體的成長提供了物質基礎，而起決定作用的是學生的主觀能動性，經(jīng)過后天努力，都可以得到好的發(fā)展，所以選D。

　　3.【答案】D。解析：這是課堂突發(fā)事件的題型。處理課堂突發(fā)事件要注意使用教育機智，不要一味地批評教育，這樣會浪費時間也沒有很大的效果;所以C錯;A是罰站的行為，不建議老師采用;D的處理辦法比較好，比較靈活。能隨機應變，并且可以很好地教育學生，所以選D。

　　4.【答案】A。解析：循循善誘的品德是針對教師和學生的關系而言的，與題干中教師與同事之間的交流沒有關系。

　　5.【答案】C。解析：A選項只是針對教師“參與管理權”而言，B選項是針對“遵紀守法”的義務而言，D選項是針對“保護學生合法權益”的義務而言，只有C選項既是教師的“進修培訓權”權利又是“提高業(yè)務水平”義務的體現(xiàn)。

　　6.【答案】D。解析：老師讓全班同學投票選“賊”是對學生人格的侮辱，以投票結果作為調查結果是對工作的不負責。

　　7.【答案】C。解析：《中華人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定，教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內.作出處理。

　　8.【答案】A。解析：《中華人民共和國義務教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育;條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當提出申請，由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。曹麗申請延緩入學，符合義務教育的入學年齡的規(guī)定。

　　9.【答案】A。解析：教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平的關鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權利，重點是促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責任在政府，全社會要共同促進教育公平。

　　10.【答案】D。解析：《中華人民共和國義務教育法》第三章第二十七條規(guī)定，對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。C選項中學校確實違反了法律規(guī)定，但不應承擔刑事責任。

　　11.【答案】A。解析：根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》第四章第三十八條規(guī)定，任何組織或者個人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規(guī)定的除外。因此A選項正確。而D選項中，《中華人民共和國未成年人保護法》還規(guī)定“任何組織或者個人按照國家有關規(guī)定招用已滿十六周歲未滿十八周歲的未成年人的，應當執(zhí)行國家在工種、勞動時間、勞動強度和保護措施等方面的規(guī)定，不得安排其從事過重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的勞動或者危險作業(yè)。”

　　12.【答案】C。解析：《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第十六條規(guī)定，未成年人擅自外出夜不歸宿的，其父母或者其他監(jiān)護人、其所在的寄宿制學校應當及時查找，或者向公安機關請求幫助。收留夜不歸宿的未成年人的，應當征得其父母或者其他監(jiān)護人的同意，或者在二十四小時內及時通知其父母或者其他監(jiān)護人、所在學校或者及時向公安機關報告。

　　13.【答案】C。解析：根據(jù)教師的工作特點，教師應有與其角色對應的行為方式以及道德素養(yǎng)。但現(xiàn)在部分教師不能按照教師應有的標準來要求自己.這是教師角色意識淡化的結果。

　　14.【答案】B。解析：愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質要求。它要求教師要對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生，不得敷衍塞責。材料中的教師不檢查、不批改作業(yè)，違背了愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范。

　　15.【答案】B。解析：作為現(xiàn)代教師，首先應該是一個具有終身學習意識和能力的人。現(xiàn)代知識的迅速更新.要求教師不滿足于原有的知識和經(jīng)驗，需要不斷地學習，以完善自己的知識結構，充實自己的知識內容，從學習中獲得更多的思想、觀點和方法，用于改進自己的教育教學，提高教育教學的能力。此外.通過學習，教師可拓寬視野，更新知識結構。

　　16.【答案】B。解析：關愛學生，必然意味著教師要公平公正地對待學生。不論是表現(xiàn)較好還是表現(xiàn)較差的學生，只要做出成績，教師就應給與表揚;只要存在缺點和錯誤，就要及時指出，盡早糾正。

　　17.【答案】A。解析：“醫(yī)圣”張仲景的著作是《傷寒雜病論》。

　　18.【答案】D。解析：1967年6月17日，中國第一顆氫彈在西北核武器研制基地爆炸試驗成功，這標志著中’國核武器的發(fā)展進入了一個新階段;“東方紅一號”衛(wèi)星是于1970年4月24日 21時35分發(fā)射的中國的第一顆人造衛(wèi)星;1975年成功研制雜交水稻種植技術;1983年12月22日我國第一臺被命名為“銀河”的億次巨型電子計算機，由國防科技大學計算機研究所在長沙研制成功。

　　19.【答案】D。解析：中國研制的全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)叫做北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)。

　　20.【答案】C。解析：古人以干支作為年、月、日、時的序號，叫“干支紀法”。十干和十二支依次相配，如甲子、乙丑等，經(jīng)過六十年又回到甲子，周而復始，循環(huán)不已。因插花相配，首個組合為甲子，故稱花甲子，也稱花甲。因此答案選C。

　　21.【答案】B。解析：《齊民要術》是賈思勰的農業(yè)百科全書，《水經(jīng)注》是酈道元的地理名著。

　　22.【答案】A。解析：《子夜》的作者是茅盾。

　　23.【答案】C。解析：《湯姆叔叔的小屋》是美國作家哈里特·比徹·斯托(斯托夫人)于1852年發(fā)表的一部反奴隸制小說。這部小說中關于非裔美國人與美國奴隸制度的觀點曾產生過意義深遠的影響.并在某種程度上激化了導致美國內戰(zhàn)的地區(qū)局部沖突。

　　24.【答案】A。解析：達·芬奇是一位思想深邃，學識淵博、多才多藝的畫家、天文學家、發(fā)明家、建筑工程師。他還擅長雕刻、音樂、發(fā)明、建筑，通曉數(shù)學、生理、物理、天文、地質等學科。

　　25.【答案】D。解析：上海民居是弄堂，青藏的民居是碉房。

　　26.【答案】A。解析：文本框中可插入圖片，可使用項目符號，通過改變文本框的文字方向可以實現(xiàn)橫排和豎排的轉換。

　　27.【答案】A。解析：運用母版功能可實現(xiàn)為所有幻燈片設置統(tǒng)一的、特有的外觀風格。

　　28.【答案】C。解析：由“有些明星不會使用計算機”為真可知，“至少有一個明星不會使用計算機”也為真，而“所有的明星都會使用計算機”為假.原句換位推理可得“不會使用計算機的有些是明星”為真：只有“有些明星會使用計算機”無法判斷真假，因為有可能所有的明星都不會使用計算機。

　　29.【答案】B。解析：“通過李明而認識大楚公司董事的都是軟件工程師”換質換位之后為“非軟件工程師都不是通過李明而認識大楚公司董事的”，也即“非軟件工程師通過李明認識的人不是大楚公司董事”。由“李明的所有網(wǎng)友都不是軟件工程師”得，“李明的一個網(wǎng)友不是軟件工程師”，又“李明的一個網(wǎng)友通過李明認識了王剛”，因此，可以知道“王剛不是大楚公司董事”，故選B。

　　二、材料分析題

　　30.【參考答案】

　　這個班主任老師沒有樹立“以人為本”的學生觀。

　　首先，“以人為本”的學生觀強調，學生是獨立意義的人，是權責的主體。學生是有思想感情的人，學生需要尊重。但是在材料中，當學生想要爭辯的時候，老師拒絕讓他申辯。該班主任評選最差學生是對學生尊嚴的漠視。

　　其次，“以人為本”的學生觀強調，學生是發(fā)展的人，有不斷發(fā)展的潛力。材料中，該班主任不僅舉辦“最差學生”的評選，還一味否定學生的行為，該做法容易打擊學生積極性，使學生的潛能被埋葬。

　　所以，作為一名教師，要充分實踐“以人為本”的學生觀，把學生看成獨立意義的人、發(fā)展中的人、獨特的人，要以發(fā)展的眼光看學生，促進學生的綜合發(fā)展。

　　31.【參考答案】

　　教師的行為違反了教師職業(yè)道德。需要我們引以為戒。

　　首先，教師的行為違反了關愛學生的職業(yè)道德。關愛學生強調教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，不諷刺、挖苦、歧視學生。材料中，當教師發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，不但沒有及時改正，反而狠狠地批評侮辱學生;不但不尊重學生的人格.而且不利于激發(fā)學生學習的積極性。

　　其次.教師的行為違反了愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。愛崗敬業(yè)強調教師要勤懇敬業(yè)，對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。材料中，教師教育教學敷衍了事，對學生課外拓展的題目更是借口推辭，沒有做到認真負責，勤懇敬業(yè)。

　　再次.教師的行為違反了終身學習的職業(yè)道德。終身學習強調教師要崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。材料中，面對自己判錯的題目，沒有及時改正和學習，沒有做到嚴謹治學。

　　因此，作為教師，要遵守教師職業(yè)道德，關心愛護學生的人格和身心健康，勤懇敬業(yè)，嚴謹治學，促進學生全面發(fā)展。

　　32.【參考答案】

　　(1)螞蟻的嘴巴和前肢上隱藏著許多細小的腺窩，里面寄生著一種能產生抗生素的細菌。這些腺窩有一些細小的孔通向螞蟻身體外部，這樣它們就可以將抗生素傳播給作物。抗生素可以殺死會使作物生病的寄生蟲，從而確保它們主人的食物來源不受破壞。

　　(2)盡管Es-covopsis霉菌會危害螞蟻的蘑菇農場，但切葉蟻有辦法控制這種災難。切葉蟻雌蟻會排出寄生在身上的活細菌分泌出的鏈霉素.這種鏈霉素不僅能消滅Es-covopsi霉菌，還能刺激蘑菇的生長;忠于職守的螞蟻勤于察看，發(fā)現(xiàn)Es-covopsis霉菌就用隨身攜帶的鏈霉素將之消滅;切葉蟻分群時，蟻后會將蘑菇菌種連同隨身的會分泌鏈霉素的細菌帶到新穴傳種。

　　【點評】

　　(1)本題要求考生回答真菌螞蟻腺窩的結構及功能，考生作答時不要漏掉。另外，文章在第一段就提到了腺窩，考生只要忠實原文作答即可。

　　(2)本題要求考生找出切葉蟻的單一品種的蘑菇農場能延續(xù)至今的原因。文章第三段結尾拋出這一問題，最后一段開頭提到“這個謎由多倫多大學的C·R·居里解開了”，所以答案肯定在最后一個段落中。“但盡管如此.切葉蟻還是有辦法控制這種災難。其奧秘在于……”這個關鍵句子后面所引出的就是切葉蟻的單一品種的蘑菇農場能延續(xù)至今的原因。

　　三、寫作題

　　33.【參考范文】

　　換位思考。走進孩子的心靈

　　教師要想了解學生，走進學生的心靈，把握學生思想跳動的脈搏，就必須在教學中進行換位思維，即讓雙方各自站在對方的立場上思考、說話、做事。

　　新課程強調以人為本，學生是教學的主體。我們的教學活動都應圍繞學生這個主體來開展，換位思考正體現(xiàn)了這一核心。教師需要換位思考，時時變換自己的角色，真正站在學生的角度思考問題。一位好教師要贏得學生的尊重，僅有較高的教學水平是不夠的，還要學會換位思考，只有愛他們、接觸他們、了解他們，知其所想，知其所愛，知其所難，才能想辦法去打開他們的心扉，使他們真正做到“親其師，學其理，信其道”。

　　蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：他小時候住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人把某種東西交給雜貨店老板，然后換回自己需要的物品。有一天，他想出一個壞主意，將一把石子遞給老板“換”糖，雜貨店老板遲疑片刻后收下了石子.然后把糖換給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個老人的善良和對兒童的理解影響了我終身。”這位雜貨店老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧：他沒有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是從孩子的角度，用寬容維護了一個兒童的尊嚴。在教育教學中，教師要處在學生的位置思考問題，了解他們的感受，這就是“換位”。這樣做可以幫助教師找到教育教學的障礙，對癥下藥，解決問題。那么，怎樣才能換位思考呢?

　　首先，體驗感受，善待學生。有一位教育界前輩曾說：“學生時代曾有過差生經(jīng)歷的老師，更容易體會學困生的難處：學生時代曾有過調皮生經(jīng)歷的老師，更容易了解調皮生的心理，這些老師較容易成為好老師。”正是由于這些教師經(jīng)歷過多種學生角色，有著親身的體驗，眼前的學生就是某個時間段自己的再現(xiàn)，清楚“自己”真正的需要，知道教育“自己”的方法，才使他們更容易走近學生，更容易成為好老師。

　　當我們面對學生的調皮搗蛋，惡言相向的時候，不妨想想如果是自己聽到那些話，是否會受到心靈的傷害;當我們一遍又一遍為一位“笨”學生講解習題，學生仍不明白，自己偃旗息鼓的時候，學生是否也在為自己的“笨”而自慚形穢：當我們對一位偶然成績不理想的“好”學生進行批評教育的時候，不妨想一想，他是否也在為成績的不理想而困惑、傷心。所以，我們應該時時換位地體驗一下學生的感受，善待每一個善良的心靈。

　　其次，學會傾聽，理解學生。傾聽是溝通的橋梁;傾聽是最美的語言;傾聽是一種尊重，傾聽更是學生的需要。然而很多時候，在學生面前，老師總是喜歡扮演先知者的角色，好像自己對學生的所有都了解，一遇到事情，總是在還沒有任何了解的情況下就下結論。結果好像事情處理得很圓滿，卻有可能已經(jīng)深深傷害了學生。

　　教學是雙邊的師生活動，學生亦有自己的認知和思維，在教學過程中學生在想什么，這是教師應及時了解的。只有這樣才能在教學過程中隨時把握住學生思想的脈搏，更好地實現(xiàn)與他們的溝通，拓寬學生的思路，使學生對所學知識有較為深刻的認識和理解。所以教學過程中，教師不妨做一個傾聽者，在遇到事情的時候，不妨多聽聽學生的心聲。試著去理解一下學生的想法。不要總是“兩耳不聞窗外事，一心只講圣賢書”。

　　最后，以人為本，關愛學生。以人為本，要求教師在教學過程中要學會尊重學生的個性，試著從學生的角度去發(fā)現(xiàn)學生個性中的閃光點，從而學會發(fā)展學生個性中的優(yōu)點，讓學生的個性成為學生發(fā)展的特殊才能，從而促進學生順利成長成才。發(fā)展學生的個性強調的是接納、寬容、和諧、快樂，就是讓他們將自己的個性和潛能發(fā)揮到極致，獲得生命的樂趣。作為教師要有一顆海納百川的心，要適時調整自己位置，去包容學生的個性，悅納學生的個性。

　　在教育生涯中，未來的路還很長很長，但無論遇到什么樣的困難，只要一如既往地用愛心去澆灌每一位學生的心靈.如同對待我們心愛的孩子一樣，我們沒有理由不成功。我堅信，今天用愛心托起的太陽，必將在明天發(fā)出燦爛奪目的光芒。

　　總之.換位思考是溝通師生內心世界的一座橋梁;換位思考需要教師對學生付出滿腔的熱愛，教師的理解和寬容會使教育更有成效;換位思考可以更好地理解學生，善待學生，善待教學，善待自己。讓我們在教學過程中蹲下身來去尋找問題。貼近學生去發(fā)現(xiàn)問題，換個位置來解決問題。讓我們從心里記住：假如我是孩子，我希望老師……

　　【點評】

　　材料是在啟示我們要學會站在孩子(學生)的角度去思考他們愿意或者不愿意做某些事情的原因，即要學會換位思考。文章整體的思路是：開篇點題—分析原因—說明方法。詳細來說：

　　第一段。文章并沒有如其他議論文那樣先分析材料或者列舉故事再提出論點，而是單刀直入，直接亮明自己的觀點——教師要想了解學生、走進學生的心靈。把握學生思想跳動的脈搏，就必須在教學中進行換位思維，即讓雙方各自站在對方的立場上思考、說話、做事。

　　在第一段亮明論點后，為了不讓論點太單薄，文章在第二段從新課程出發(fā)，通過分析為什么要換位思考來對論點進行豐富，使論點更具有可辯性。

　　第三段.作者通過列舉蘇霍姆林斯基小時候的故事來對為什么要換位思考進行事實論證。在這里文章并沒有單純地“講故事”而是在最后結合事例，再次深化。幫助教師找到教育教學的障礙，從而對癥下藥，解決問題，如此.老師和學生的關系一定會是和諧融洽的。

　　作者難能可貴之處在于，文章并沒有將論點停留在簡單的闡述原因、現(xiàn)象的層次上，在前三段鋪墊的基礎上.第四段文章順利發(fā)出了很多人急于知道的問題——那么，怎樣才能換位思考呢?

　　接著第五、六、七、八、九、十段，作者濃墨重彩，利用六段的篇幅，從“首先，體驗感受，善待學生;其次，學會傾聽，理解學生;最后，以人為本，關愛學生”三個角度，各用兩段的分量，有分析，有事實地介紹了自己對如何換位思考的看法。從體驗到傾聽再到關愛，層次逐漸加深，對換位思考的要求越來越高，體現(xiàn)了作者對換位思考的理解也是逐層深入的。

　　最后作者總結全文。利用排比句式概述為什么要換位思考、如何換位思考、呼吁換位思考，語言優(yōu)美，感情真摯到位。

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