一、單項選擇題

　　1.【答案】C。專家解析：陶行知創(chuàng)辦曉莊學校、生活教育社、山海工學團、育才學校和社會大學。他提出了“生活即教育”“社會即學�！薄敖虒W做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。

　　2.【答案】B。專家解析：馬卡連柯的教育思想核心是集體主義教育思想，提出了通過集體、在集體中進行教育的主張。

　　3.【答案】A。專家解析：高爾頓認為當法官的能力是遺傳的，屬于遺傳決定論。

　　4.【答案】B。專家解析：終身教育倡導活到老，學到老。十五歲開始立志學習，三十歲能自立于世，四十歲遇事就不迷惑，五十歲懂得了什么是天命，六十歲能聽得進不同的意見，到七十歲才能達到隨心所欲，想怎么做便怎么做，也不會超出規(guī)矩。這是終身教育的體現(xiàn)。

　　5.【答案】D。專家解析：義務(wù)教育的培養(yǎng)目標是為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。A項是片面的，義務(wù)教育應(yīng)包括德、智、體、美等方面，B、C項均不是義務(wù)教育的培養(yǎng)目標。

　　6.【答案】A。專家解析：個體身心發(fā)展的順序性決定了教育工作應(yīng)該循序漸進地進行。

　　7.【答案】D。專家解析：環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。

　　8.【答案】A。專家解析：課程計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目。

　　9.【答案】A。專家解析：道爾頓制是教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生分別制定自學參考書目、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導。它由柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學創(chuàng)立。

　　10.【答案】C。專家解析：可逆性階段，自律道德的開始階段，開始按照內(nèi)在標準進行道德判斷，認為道德是可以修改的，既不單純服從權(quán)威，也不機械地遵守規(guī)則，要求平等

　　11.【答案】A。專家解析：情感陶冶法指教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。該教師創(chuàng)設(shè)了一定的教育情境激發(fā)學生的愛國情操，體現(xiàn)了情感陶冶法。

　　12.【答案】D。專家解析：根據(jù)維納的歸因理論，努力因素屬于不穩(wěn)定、可控制的內(nèi)歸因。

　　13.【答案】D。專家解析：組織策略是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。具體包括列提綱;利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等);利用表格(一覽表、雙向表)等。

　　14.【答案】C。專家解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。

　　15.【答案】B。專家解析：回避一回避型沖突即雙避沖突是指一個人同時面臨著兩件不歡迎或令人討厭的事物，產(chǎn)生同等的逃避動機.要回避其一就必然遭遇另一件時產(chǎn)生的心理沖突。

　　16.【答案】A。專家解析：具有場依存型認知風格的人較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激定義知識、信息。李小坤依據(jù)老師的面部表情來判斷自己做題的對錯屬于場依存型。

　　17.【答案】D。專家解析：道德情感是道德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。

　　18.【答案】A。專家解析：生存教育要以家庭教育為基礎(chǔ)，學校教育為主干，社會教育為保障，通過專題式教育和滲透式教育兩大類途徑來實施。

　　19.【答案】A。專家解析：“讓學校的每一面墻壁都開口說話”是通過塑造優(yōu)良的校園環(huán)境來感染和熏陶學生，在潛移默化中提升學生道德水平的方法，是陶冶教育法。

　　20.【答案】C。專家解析：民主型的師生關(guān)系模式以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。教師在教室內(nèi)以民主的方式教學。重視集體的作用，與學生共同計劃，共同討論，幫助學生設(shè)立目標，指引學生對照著目標進行學習。

　　21.【答案】B。專家解析：教學效能感指教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力。

　　二、辨析題

　　22.【專家解析】

　　該說法是錯誤的�！秾W記》中這句話的意思是說要引導學生而不要牽著學生走;要鼓勵學生而不要壓抑他們;要啟發(fā)、開拓學生的思路，而不是代替學生作出結(jié)論。這種教學思想體現(xiàn)了教學的啟發(fā)性原則。因此。題干說法錯誤。

　　23.【專家解析】

　　該說法是正確的。根據(jù)教育家赫爾巴特的“教育性教學”的思想。學校德育工作不僅僅是政教處、班主任、政治老師的事，所有的學科教學中都滲透著德育，在教師備課的教學目標中都注明了知識目標，能力目標和情感目標，將德育目標融化在一切教學活動中。因此，題干說法正確。

　　24.【專家解析】

　　該說法是錯誤的。感受性是感覺器官對刺激的感覺能力，也就是人對刺激的感覺靈敏程度。從暗的環(huán)境到亮的環(huán)境，開始覺得光線刺得眼睛睜不開，很快就習慣了，叫明適應(yīng)。明適應(yīng)的過程中，人的感受性降低了。而暗適應(yīng)的過程中，人的感受性則提高了。

　　25.【專家解析】

　　該說法是正確的。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。研究性學習既是一種全新的課程形態(tài).也是一種嶄新的學習形式，一種學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學習方式。故題干說法正確。

　　三、簡答題

　　26.【專家解析】

　　學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。

　　第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

　　第三，學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。

　　27.【專家解析】

　　(1)青少年的思維能力迅速得到提高，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。

　　(2)在整個中學階段，形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占據(jù)主導地位。

　　(3)辯證邏輯思維迅速發(fā)展。

　　28.【專家解析】

　　(1)常規(guī)管理：常規(guī)管理是指通過制訂和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。

　　(2)平行管理：平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

　　(3)民主管理：民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

　　(4)目標管理：目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。

　　29.【專家解析】

　　(1)操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

　　(2)操作模仿：學習者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。

　　(3)操作整合：是把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合.成為定型的、一體化的動作。

　　(4)操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。

　　四、材料分析題

　　30.【專家解析】

　　材料中教師的做法體現(xiàn)了新課程理念所倡導的新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。

　　(1)自主學習。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，即主動地、自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。學習的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性。材料中老師讓學生去圖書館自學，并且經(jīng)過自學，他們完成了規(guī)定的習題作業(yè)。體現(xiàn)了學生的自主學習。

　　(2)合作學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。學生自學之后，還集體選編了幾十道有代表性的習題，體現(xiàn)了學生之間的合作學習。

　　(3)探究學習。探究學習是學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學理論指導下。運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。教師將這些習題有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，體現(xiàn)了學生的探究學習。

　　31.【專家解析】

　　(1)教學方案是教師對教學過程的“預(yù)設(shè)”，教學方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。理解和鉆研教材，應(yīng)以課程標準為依據(jù)，把握好教材的編寫意圖和教學內(nèi)容的教育價值，對教材進行再創(chuàng)造。實施教學方案，是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調(diào)整預(yù)案，使教學活動收到更好的效果。

　　(2)該老師處理學生回答與預(yù)設(shè)不同的做法體現(xiàn)了教師的機智，也符合教學過程的科學要求，值得學習。

　　首先，該老師的做法遵循了教學過程中教師主導和學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。在充分發(fā)揮教師主導作用的同時調(diào)動了學生的主體積極性，既沒有挫傷學生的積極性，也能因勢利導啟發(fā)其他同學的思考.建立了一個民主平等的課堂氛圍。

　　其次，該老師的做法符合教學過程中啟發(fā)性原則的要求。啟發(fā)性原則要求教師發(fā)揚民主.充分調(diào)動學生的積極主動性，提高他們自覺自主解決問題的能力。老師在課堂中啟發(fā)學生們就學生新穎的問題展開討論。正是體現(xiàn)了這一原則的要求。

　　最后，討論法是有利于學生集思廣益，加深理解的有效教學方法。該老師正是運用討論法激發(fā)學生們學習的熱情，加深了對知識的理解。

　　教師在教學過程中要遵循規(guī)律，善于運用教學原則和方法，正確處理學生與預(yù)設(shè)不同的反應(yīng).才能更好更精彩地完成課堂教學。

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