二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分。共32分)判斷正誤，并說明理由。

　　22.教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟制度的變革是完全同步。

　　23.談話法是幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學知識的教學方法。

　　24.羅杰斯倡導的有意義學習與奧蘇伯爾倡導的有意義學習內(nèi)涵相同。

　　25.內(nèi)化的實質(zhì)就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。

　　三、簡答題(本大題共4小題。每小題10分，共40分)

　　26.簡述新課改背景下的學生觀。

　　27.什么是循序漸進原則?貫徹此原則的要求是什么?

　　28.簡述有效促進學習遷移的策略。

　　29.簡述教師專業(yè)發(fā)展的基本方法。

　　四、材料分析題(本大題共2小題。每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。

　　30.材料：

　　一位老師在執(zhí)教《荊軻刺秦王》后總結全文時，問學生：“大家在學完這篇文章后，有什么收獲和感受?”

　　學生A說：“俗話說得好，射人先射馬，擒賊先擒王。刺殺秦王，相當于當今戰(zhàn)爭的斬首行動，就是要斬殺最高軍師指揮首腦，借以瓦解敵軍，使敵軍方寸大亂。2003年在對伊拉克的襲擊中，美國就使用了這一手段，擒殺的是薩達姆。”

　　學生B說：“我感受到荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象，深刻體會到大丈夫一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格。”

　　(同學們都各抒己見，說得都很好)

　　突然，學生E站起來說：“我認為荊軻不該去刺殺秦王。因為六國統(tǒng)一是歷史的必然，沒人能夠阻止歷史的進程，荊軻去刺殺秦王就是違背歷史規(guī)律!”

　　聽了E的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位;有的則和旁邊的同學私語起來。

　　這時候，這位老師稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，荊軻應該怎么辦呢?請你們思考之后有秩序地發(fā)表自己的見解，并說明理由。”(學生稍微安靜)

　　有的學生說：“荊軻去刺殺秦王，主要還是受燕國太子丹的委托，是意氣用事，不夠理智。”還有的學生說：“荊軻找了個樊於期將軍當炮灰，將軍自殺得太不值了，還不如發(fā)揮將軍才能，率兵去打仗呢。”馬上就有人提出反對意見：“雖然刺殺秦王沒有成功，但是卻展現(xiàn)出壯士一去不復還的豪邁，這種豪情值得肯定。”也有人說：“當初荊軻就不應該接下這個任務，太危險了!”

　　又有一名學生說：“荊軻應該幫助秦王統(tǒng)一六國，真正在歷史的舞臺上發(fā)揮正能量!”

　　(就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了)

　　下課了，但這位教師并沒有急于下結論，而是讓學生在課后去把自己的想法寫下來，作文題目就是《假如我是荊軻》。

　　問題：

　　請用教學的相關理論評析這位老師的教學行為。

　　31.材料：

　　小明和小華是同桌，某次考試中二人均得85分。小明開心地說：“我太幸運了，昨天做了套模擬題.居然有3道題重復。”小華卻嘟囔著嘴說：“哎，我已經(jīng)復習得很充分了呀，可是還有幾個題目不太明白,最后一個題用哪個公式呢?看來，我還得好好地看看。”

　　問題：

　　(1)根據(jù)歸因理論，分析一下兩個人態(tài)度差異的原因。

　　(2)作為教師，該如何引導學生的進一步發(fā)展?

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