二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分。共32分)判斷正曝，并說明理由。

　　22.教育對受教育者和社會的影響和作用，只有正向的促進，沒有負向的阻礙。

　　23.人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體反映是感覺。

　　24.新課程改革進一步強化了教育評價的甄別與選拔功能。

　　25.把學習成敗歸因于努力程度對學習的激勵作用最大。

　　三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.簡述講授法運用的基本要求。

　　27.簡述德育過程中疏導原則的含義及貫徹要求。

　　28.簡述課堂問題行為產生的原因。

　　29.簡述馬斯洛的需要的七個層次理論。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料。并回答問題。

　　30.材料：

　　魏老師對剛接任的一個班級進行摸底測驗，滿分100分的試卷，有個學生的語文只考了8分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎?”學生答：“是。”“聽你父母說，你在家也不寫作業，是嗎?”學生回答：“是，我什么也不會，什么也不想做。”魏老師說：“你根本不聽講、不學習，還能考8分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好。”魏老師把他叫到自己跟前打開試卷，幫他分析每一道題，告訴他哪些是只要去學習記憶就可以掌握的.哪些是需要努力才可以完成的。在以后的日子里，魏老師允許這個學生上課不聽講.可以選擇自己喜歡的內容進行學習。在期中考試時這個學生考了40多分。之后魏老師繼續幫他檢查學習的效果，幫他確定學習內容，不斷地督促、檢查他的學習落實情況。到了期末考試的時候他已經可以考到70多分了。就這樣，魏老師轉化了一個語文成績很差的學生。

　　問題：請用教學原則和教學評價理論對該案例進行分析。

　　31.材料：

　　李麗同學雖然聰明，但因貪玩使得平時學習成績一直保持在中上水平，中考前的一段時間。她的學習狀態比較好。一路進步到班級第三名的好成績。針對這一情況，班主任王老師在班會上對她進行了表揚，并號召全班同學向她學習，課下又把她叫到辦公室，對其進行了批評，王老師說她并沒有覺得李麗考得有多好，因為這次的成績才貼近她真實的水平，憑她的能力，應該是年級前三名。一直以來就是因為貪玩才造成成績不好。王老師還惡狠狠地威脅李麗，如果不繼續努力達到她的要求，她一定會對其進行制裁。后來李麗同學確實克服了貪玩的毛病，也達到了王老師的要求。

　　問題：

　　(1)運用動機理論進行分析，李麗同學取得了很大的進步，王老師為什么還要對其進行批評。(9分)

　　(2)結合教學實際，談談如何培養學生的學習動機。(9分)

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