2020上半年教師資格《各科目》模擬題匯總

　　一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計45分)

　　1.導讀《傅雷家書》時，教師引導學生思考：傅雷在家書中多次提到的藝術家“克里斯多夫”是哪位作家創作出的，下列回答正確的是( )。

　　A.司湯達 B.羅曼·羅蘭

　　C.雨果 D.巴爾扎克

　　2.在學習魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》時，教師聯系了其他幾篇已經學過的議論文，來幫助學生進行議論文閱讀，下面不適合的是( )

　　A.《敬業與樂業》

　　B.《事物的正確答案不止一個》

　　C.《應有格物致知精神》

　　D.《大自然的語言》

　　3.在四大名著的導讀課上，教師詢問學生哪一部是我國第一部長篇章回體小說，下面學生回答正確的是( )

　　A.《西游記》 B.《三國演義》

　　C.《水滸傳》 D.《紅樓夢》

　　4.教學王維《送元二使安西》時，教師打算向學生推薦其他表現作者與友人惜別和深厚情誼的送別詩，下列詩歌不合適的是( )。

　　A.王勃《送杜少府之任蜀州》

　　B.高適《別董大》

　　C.劉長卿《送靈澈上人》

　　D.李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云》

　　5.《詠雪》和《陳太丘與友期》皆出自《世說新語》，下面這位老師在向學生介紹《世說新語》的過程中，出現了錯誤的是( )。

　　A.《世說新語》作者劉義慶，南朝宋文學家

　　B.《世說新語》主要記載的是南北朝時期士族階層的言行風貌和軼事鎖語

　　C.《世說新語》共六卷，三十六篇

　　D.《世說新語》具有“語言簡練、辭意雋永”的特點

　　6.教學王安石《傷仲永》時，教師推薦了幾篇議論性文言文，建議學生積累閱讀，下列不適合推薦的是( )。

　　A.《曹劌論戰》

　　B.《魚我所欲也》

　　C.《馬說》

　　D.《生于憂患，死于安樂》

　　7.教學韓愈的《早春呈水部張十八員外》時，教師指出這首詩表達了作者對春景美好感受和對美好春光欣賞和贊美的思想感情，并舉例相同或類似情感的詩歌進行閱讀推薦，下列舉例不合適的是( )。

　　A.白居易《錢塘湖春行》 B.賀知章《詠柳》

　　C.杜甫《春望》 D.葉紹翁《游園不值》

　　8.語文課程改革倡導合理開發和利用資源。下列選項中不恰當的是( )。

　　A.語文課程資源包括校本教學資源和課外教學資源。在教學中應充分利用這些資源。

　　B.可立足課堂學習，開發教材資源;也可融入社會活動，開發社區資源。

　　C.課程資源的利用，不僅要考慮多數學生的共性情況，還要考慮特殊學生的個別情況。

　　D.精選對學生終身發展以及對語文學習有決定意義的課程資源，使之優先得到運用。

　　9.某教研室組織教師學習《義務教育語文課程標準(2011版)》，圍繞“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”展開討論，下列理解不正確的一項是( )。

　　A.教學中以學生為主體，避免采用講授法這種教學方法。

　　B.教師應該維護學生的自尊心、好奇心以及求知欲。

　　C.為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。

　　D.應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

　　10.以下是某老師在進行《臺階》這堂課的教學實錄，請閱讀后按要求答題。

　　師：本篇課文較長，老師昨天已請同學們預習課文，下面請同學們再次快速閱讀課文，抓關鍵詞句，理讀故事。理讀故事的要求是：圍繞小說的標題“臺階”，理出小說的開端、發展、高潮和結局，并用簡潔的語言概括每部分內容。

　　生1：1-8小節，是小說的開端部分，臺階給我們家帶來的滿足及父親認為臺階低。9-16小節，是小說的發展部分，父親為造新臺階做準備。17-23小節，是小說的高潮部分，父親建造新臺階的過程。24-31小節，小說的結局部分，父親對新建成的臺階感到不習慣。

　　生2：1-9小節，是小說的開端部分，父親認為臺階低，想建新臺階。9-18小節，是小說的發展部分，父親造新臺階的準備過程。17-24小節，小說的高潮部分，描述父親建造新臺階的過程。24-31小節，小說的結局部分，寫臺階建好了，父親對新建成的臺階卻感到不習慣。

　　師：兩位同學對故事的理讀出現了分歧，他們的分歧在什么地方呢?到底誰的答案更合理些?你們能否抓住關鍵詞句說說自己的理由。

　　生：(從回答的情況看，學生比較糊涂。)

　　師：(引導學生讀第九小節的最后一句話，抓住其中的一個詞“準備”，然后引導學生再找“準備”一詞所出現的地方，學生發現第10小節的第一句話中出現了，通過讀，大家一致認為9、10小節不能斷開。教師繼續追問，“準備”一詞還出現在什么地方。學生找到第16小節的第一句話“父親就是這樣準備了大半輩子”，這一句話起總結的作用，據此，學生一致認為小說的發展應是9-16小節。教師再引導學生抓24小節的第一句話“新臺階砌好了”和25小節的第一句中的“于是”一詞，可見，小說的高潮部分應是17-23小節。)

　　師：當我們在理讀小說的故事情節，產生困惑時，我們可以抓一些關鍵詞句，注意這些句子的前后聯系。想造臺階，準備造臺階、建造臺階，臺階完工，故事的情節緊扣臺階展開，臺階就是全文的線索，通過這一條線索，全文言之有序，條理清楚，因而，我們在寫文章時，也應盡量言之有線，從而才能言之有序。

　　對以上內容的相關分析，不正確的是( )。

　　A.以學生為主體，引導學生自主學習

　　B.當學生理解出現分歧時，教師沒有進行評價而是請學生說出各自的理由，體現了新課標中的尊重學生的理解與感受

　　C.教師在最后歸納總結閱讀方法的方式是不對的。

　　D.教師引導學生通過抓關鍵詞給文章分層，在閱讀中滲透閱讀方法有利于提高學生閱讀能力。

　　11.《義務教育語文課程標準(2011年版)》有關于“綜合性學習”的目標。下列關于“綜合性學習”的相關理解不正確的是( )。

　　A.自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動。

　　B.提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論。

　　C.討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有根據、有條理。

　　D.關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，相互討論。

　　12.某教研室組織教師學習《義務教育語文課程標準(2011版)》圍繞“教材編寫建議”展開討論，下列觀點不恰當的是( )。

　　A.教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界。

　　B.教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。

　　C.教材內容的安排要詳盡豐富，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系。

　　D.教材應注意引導學生掌握語文學習的方法，養成良好的學習習慣。

　　13.閱讀下面綜合性學習《我是誰》的教學設計，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)。

　　活動目標【A】：(1)正確認識自我，展現自我風采，樹立信心，增進同學們之間的了解。

　　(2)用普通話口齒清楚地介紹自己，發言時態度大方。能根據不同的目的調整說話的內容。

　　活動流程：

　　(1)【B】播放《我是誰》片段，失去記憶的“成龍”不知道自己是誰，痛苦地在大山呼喊，人活著，不知道自己是誰是痛苦的。每一個人都應該清楚地了解自己，這樣才能更好地超越自我，你清楚自己是誰嗎?清楚自己要干什么嗎?

　　(2)分小組進行討論，自我介紹，然后每個小組選出代表進行自我介紹。

　　(3)【C】宣布評分規劃：表述過程中要流暢、清晰，不能出現斷續、停頓過長等情況。表達要富有個性，充分展現自我風采。可選用圖片、照片、影像材料、個人作品展示等多種形式。

　　(4)【D】裁判根據評分標準進行打分，選出最佳的那位。

　　下面對畫線部分的理解不正確的是( )。

　　A.教學目標清晰明確，能夠針對學生實際情況來進行設置。

　　B.通過影視作品的導人，別具一格，而且能夠激發學生興趣。

　　C.通過評分規則，能夠給予學生方向性的指導，使整個綜合性活動規范、有序。

　　D.綜合性學習重在參與，不存在最佳之說，所以最后打分環節比較多余。

　　14.閱讀《蘆花蕩》教學片段，回答問題。

　　師：作者為什么用這樣一個“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”的老頭子做主人公呢?大家有思考這個問題嗎?假如小說的主人公不是老頭兒，不是這么瘦呢?

　　生：應該是欲揚先抑吧，前邊說他多么普通，后邊看到他的那些行為才覺得他很強大。

　　師：你為什么這么說呢嗎?

　　生：關鍵是誰會想到這樣一個瘦老頭子能去完成護送干部護送糧食這樣艱巨的任務。

　　生：如果是讓武松那樣的人去就沒有懸念了嗎?

　　生：正因為是個老頭子，才更有傳奇色彩呀，要是長得像武松那樣的，就沒意思了。

　　生：如果不是這樣的老頭子，換做是像武松那樣的人也能體現出強大呀。

　　生：我覺得寫這個老頭這么瘦，更能讓人們感覺到人民抗日的團結、英勇。

　　師：你的意思是說這么一個瘦老頭在抗日戰場上都能這么英勇，更可況是那些年輕人呢，你的回答折射出一個廣大的背景!很啟發我!

　　對以上教學行為評價有誤的一項是( )。

　　A.沒有對學生回答錯誤的地方施以點撥。

　　B.老師沒有學生厲害，說明要教學相長。

　　C.學生回答問題后，教師應當讓全班學生來評判，糾正或補充，最后才加以必要的評析。

　　D.學生的回答，有對又有錯，教師就應該讓學生從多種答案中選擇一個“最佳”的答案，并說明自己的理由。

　　15.閱讀《背影》教學實錄(節選)，按要求答題。

　　師：同學們，在你們心中，父親是什么樣的?誰能舉一個生活中的例子，來說一說你的父親呢?

　　生：是慈愛的，經常接我放學。

　　師：可憐天下父母心。相比于母愛，父親的愛也許更深沉，更隱藏，但是我們都能感受到父親對我們深深的愛。那么，大作家朱自清的父親是什么樣的呢?是不是和我們的父親一樣?今天，我們就來學習第七課，朱自清的《背影》。

　　對該教學實錄的分析，不正確的一項是( )。

　　A.運用這樣的導入，與課文內容緊密聯系，加深學生對于課文感情基調的了解。

　　B.導入體現了師生互動交流的新的教學理念。

　　C.導入中互動較多，學生能夠充分發揮見解，但不夠簡潔。

　　D.學生通過導入環節，能夠引起情感上的共鳴。

　　二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)

　　(一)閱讀八年級課文《海燕》的兩個教學環節，完成16題。

　　環節一：多層誦讀

　　(1)播放錄音聽讀。

　　學生凝神靜聽，用概括性語言說說聽后的感受或描述腦海中呈現的畫面。

　　(2)分組合作研讀。

　　①自由朗讀課文。

　　②全班分成三組，分別完成如下任務：

　　A.用“________”，畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨……”的格式起小標題。

　　B.身處這樣的險惡環境，海燕的表現怎樣呢?請同學們用“~~~~~”畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“……的海燕”。

　　C.海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現呢?讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。用“面對暴風雨，……心想：……”的句式說話。

　　學生以分組的形式進行。

　　(3)指導揣摩精讀。

　　①驗收分組學習效果，指導朗讀。

　　②《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?

　　③思考：暴風雨漸次逼近的險惡環境對于表現海燕的形象有什么作用?

　　④體會寫其他海鳥對于表現海燕的形象有什么作用?

　　在感悟散文詩的優美意境的同時體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿，領會“海燕”精神的內涵。理解環境描寫的作用和對比反襯的寫法。

　　(4)角色對抗演讀。(暴風雨VS海燕VS海鳥們)

　　學生以起立誦讀的形式，甚有氣勢，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創造性方式。依據上一環節的分組，動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會語氣、節奏和情感上的變化。

　　環節二：品味探究

　　第一步：教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話。)

　　第二步：聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。

　　師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。

　　第三步：引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。(師生共同評析)

　　預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美的感覺，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

　　示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

　　示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

　　問題：

　　16.(1)評析“環節一”中設置多層誦讀的作用。

　　(2)評析“環節二”中教師設置“三步”的目的。

　　(二)閱讀下面的學生習作，完成第17-18題。

　　路

　　①魯迅先生說過：世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。我認為這句話也可以形容獨特的山路。

　　②每當周末，晴空萬里，微風吹拂之時，我便會背上那鼓鼓的背包，呼朋喚友地踏上登山的旅途。

　　③站在山腳下，看著延伸到山頂的小路。“崎嶇”“蜿延”“迂回”……我的腦海中閃過一串詞語，用它們來形容眼前的山真是再合適不過了。

　　④我和朋友都越越欲試，“沖啊——”，不知誰扯開嗓子大喊了一聲，大家都不約而同地一起邁開大步向山上沖，眨眼之聞就已沖出了七八米遠。踩在松軟的黃土上，呼吸著樹木“吐出”的氧氣，聞著野花發出的淡淡清香，這是城市里的瀝青柏油馬路上感受不到的。

　　⑤過了約半個小時，我就知道什么叫“路外有路”了。走在山路上，不僅是時上時下的坡度令人疲倦，而且路中間時不時會出現一些破石頭或幾節爛樹根，一不小心就會摔上一跤。最主要的就是走山路比走平路累得多。還沒一會兒，我就累得氣喘吁吁。特意穿的很舒適很輕便的登山鞋，此時卻成了腳上的累贅。兩腳像灌了鉛，沉重得邁不開步子，背包也像一塊巨石，壓得直不起腰，走不動路。臉上紅彤彤的正冒著熱氣，快速的心跳“咚咚咚’’聽得一清二楚。現在，我們不是在登山，而是在手腳并用地“爬山”啊!

　　⑥不知爬了多久，一個驚喜的聲+音傳來：“看，山頂!”我抬頭一看，原來茂密的樹林變成了一片蔚藍的天空，山頂近在咫尺。大家的“發動機”似乎瞬間又加滿了油，“呼”地一起向山頂沖去。

　　問題：

　　17.請從第③④段中找出兩個錯別字，并從第④段中找出一處病句，分別改正。

　　18.請評價上述作文。

　　三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

　　閱讀文本材料和相關要求，完成第19-21題。

　　散步

　　莫懷戚

　　我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

　　母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走，母親信服地點點頭，便去拿外套。她很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

　　天氣很好。春天來得太遲太遲了，但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個冬季。

　　這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣東西——生命。

　　我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。

　　后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。我想找一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”

　　但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我。”母親對我說。

　　這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

　　研討與練習

　　一、朗讀課文，說說文中為什么取題為《散步》。如果換個角度擬一個題目，你會以什么為題?說明你的理由。

　　二、品味下面的語句，結合全文，說說你對課文深層意蘊的理解。

　　但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

　　三、本文以敘事為主，其中穿插了一些寫景的語句，把它們找出來，品味這些景物描寫的作用。

　　單元介紹

　　本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。學習本單元，要繼續重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣、節奏的變化。在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情。

　　《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求

　　欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

　　在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

　　對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

　　學生情況

　　七年級，班級人數40人

　　課時安排

　　一課時

　　教學條件

　　教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。

　　19.從“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”的角度談談你對《散步》教學的認識，不少于200字。

　　20.根據上述資料，確定本課的教學目標，并具體說明確定依據(不可照抄材料)。

　　21.選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片斷，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。

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