一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計45分)

　　1.【答案】B。解析：戲劇按照矛盾沖突的類型劃分為悲劇、喜劇和正劇。悲劇是表現特定環境下的正義善良的人物遭受邪惡勢力的迫害失敗進而毀滅。揭示進步力量與黑暗勢力對抗中被壓迫、被摧殘的矛盾沖突，抒發悲憤情感的作品。喜劇與悲劇相反。喜劇的主人公多是反面人物或有缺陷的人物與題干“悲劇的主人公一般是反面人物”沖突，矛盾沖突的結局是反面人物被揭露，進步勢力取勝。正劇是悲喜劇，兼有悲喜劇的因素。

　　2.【答案】D。解析：婉約派為宋詞一大重要流派。婉約，即婉轉含蓄。內容多側重兒女風情，結構深細縝密，音律婉轉和諧，語言圓潤清麗，有一種柔婉之美。代表人物有柳永、晏殊、秦觀、李清照等。《定風波》為蘇軾作品，該詞作通過野外途中偶遇風雨，于簡樸中見深意，寫出詞人曠達豁然的胸襟及超凡脫俗的人生理想，屬于豪放派詞作的佳品。

　　3.【答案】A。陳白露為曹禺《日出》的主要人物，反映了20世紀二三十年代上層社會紙醉金迷的生活。四鳳為周家女傭，魯大海為魯媽(侍萍)與周樸園的兒子，周樸園為本話劇中買辦資產階級的形象。

　　4.【答案】D。解析：A.《這里的黎明靜悄悄》是前蘇聯作家鮑里斯·瓦西里耶夫的代表作。通過一個凄美的故事向人們展示戰爭對人，尤其對婦女造成的摧殘，對美好生活和人類文明造成的災難。B.《兵車行》為杜甫的敘事詩，全詩通過描摹送別慘狀、征夫后社會底層生活的艱辛，傾訴了人民對戰爭的痛恨。C.《靜靜的頓河》為前蘇聯作家肖洛霍夫的作品，展現了1912-1922年間俄國頓河地區哥薩克人在第一次世界大戰、二月革命、十月革命及國內戰爭中的苦難經歷。D.《邊城》為沈從文的代表作，以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮為背景，描繪了湘西地區特有的風土人情，非戰爭題材。

　　5.【答案】D。解析：學生在學習病句相關知識時，應理解并記清病句的分類，然后逐一排查。D項的問題在于代詞指代不明，應將第一個“他”改為“小陳”。故本題選擇D項。

　　6.【答案】C。解析：“惟妙惟肖”意為模仿得生動逼真。與之前“模仿得”語意重復。故本題選擇C項。

　　7.【答案】D。解析：本題考查文言文中的通假字知識。A項，“生”通“性”;B項“徧”通“遍”;C項，“受”通“授”。故本題選擇D項。

　　8.【答案】B。解析：此題考查對課標中課程實施建議的理解。口語交際教學主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇高中學生關心的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。ACD選項均是對寫作教學的指導，故本題選擇B項。

　　9.【答案】A。解析：本題主要考查教學設計環節。題干中的三個問題均屬于探究式問題，是由易到難，梯度呈現的，并非難易程度相近。故本題選擇A選項。

　　10.【答案】D。解析：本題主要考查教學設計中的課堂收束。本堂課的收束設計進口本節課教學的中心，突出重點即蘇武崇高、偉大的人格。教師用生活中真人真事對文章的中心進行點撥、揭示，激發學生的思想感情，有利于學生理解文章的主旨和意義。但是并沒有對教學內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納，也沒有對知識進行條理化和系統化的梳理，故本題選擇D選項。

　　11.【答案】A。解析：本題考查的是教學實施，文言文的教學。《普通高中語文課程標準(實驗)》中要求“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”。從這一要求看，文言文的教學不僅要培養學生閱讀淺易文言文的能力，還要讓學生吸取本文中優秀文化和道德修養，塑造完美的人格，所以并不是影響教學進度。

　　12.【答案】C。解析：本題考查的是教學實施中的導入環節。在課堂中的英語翻譯只是導入的一小部分，以這種形式可激發學生的情趣，而且有助于更好的理解課文，不存在喧賓奪主之嫌。

　　13.【答案】D。解析：本題考查的是教學實施。把問題落實到具體小組雖然有利于預設教學目標的落實，但是學生的自主性卻得不到發揮，學生的潛力不易發掘出來，課堂容易陷入機械化的教學目標落實上，課堂的活躍性和生成性就無法實現。

　　14.【答案】D。解析：潛臺詞就是深藏在臺詞之中的真正含意。這種含意沒有直接寫出來，直接說出來，而是通過臺詞流露、表達出來的。雖然劇中臺詞不一定每句話都有它的潛臺詞，但是具有豐富的潛臺詞是戲劇語言的一個重要特點，它可以給觀眾留下意會和回味的余地。所以沒有必要逐句分析，抓住重點語句引導即可。故本題選擇D項。

　　15.【答案】B。解析：所謂“窮而后工”之“窮”，不單單指生活條件惡劣，貧困，仕途坎坷等物質的“窮”，更深的是指有志難酬，對國家命運的擔憂等心理上的“窮”。而所謂“工”的文學，都是能夠傳世的，思想性和藝術性都較高的文章。這些文章，幾乎都是作者經歷了艱難的人生之路后誕生的，蘇軾正是在貶謫黃州期間創作了大量名篇。因為生活的“窮困”，才能激發人的心靈，激活人內在隱藏的潛能，從而爆發激昂悲慨的創作力，寫成千古傳頌的奇文。故本題選擇B項。

　　二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)

　　16.(1)【參考答案】是一堂別開生面的課。雖然教師講課時間短，但他把“教室”變成了“學室”，他的教學行為，關心了學生的內心需求，學生的修改，調動了學生學習的積極性和主動性真正使學生主動發展。我們可以從中感受到課堂上師生之間、生生之間的平等與合作，感受到學生的投入其中的喜悅之情。從中，我們可以看到如下優點：①教師的語言不論多寡，能引導學生主動學習。語言恰到好處，把課堂還給了學生，讓學生做學習的主人，給學生感受、體悟、再創造的機會，從而達到對課文內容的內化，不斷增強文學的底蘊。②課堂上需要注重語言積累，培養學生研究性學習的能力。在這堂課上，教師讓同學們通過大量的語言實踐，促使學生積累一定量的語言材料。又注重培養學生發揮自己已有的知識和能力，培養學生獨立思考、收集處理信息、自主參與實踐活動、發現問題和主動探究問題的能力，使學生在學習過程中逐步形成研究性學習的能力，具有創新精神。

　　(2)【參考答案】當代語文倡導要在充分注重學生差異性的同時，發現學生的個性特點及其能力表現的不同形式，充分發揮漢語言文字的功能，開發學生的多元智能，讓每一個學生主動地健康地發展。而該教師設計學生自主發揮的原因就是關心學生的內心需求，注意開發學生的多元智能。不但讓學生體會詩歌所帶給大家的美感，而且還鼓勵學生用自己的智慧來再現詩歌無窮的藝術魅力，開發學生的語言智慧、音樂智慧、人際智慧、空間智慧、內省智慧等多元智能，讓每一個學生獲得不同的發展和提升，也提升了每一個學生的語文素養。

　　17.【參考答案】

　　錯別字：第④段中“一日暴十日寒”改為“一日曝十日寒”，第⑥段中“集掖成裘”改為“集腋成裘”。

　　病句：第③段“在這些困難面前，我們不能畏懼，唯有選擇迎難而上，困難作為一種不斷鞭策自己促使自己前進的鞭子”，改為“在這些困難面前，我們不能畏懼，唯有選擇迎難而上，把困難作為一條不斷鞭策自己、促使自己前進的鞭子”。

　　18.【參考答案】

　　本文開篇點題，開門見山，標題直接點出本文的中心論點。開頭引用一句名言，對名言進行解釋，突出主旨。在論述的過程中，引用了很多事例進行舉例論證，“蘇軾”“丘吉爾”“毛主席”“喬布斯”，從古至今，從中國到外國，論述得詳盡且充分。其中還引用了這些人說的話，進行引用論證，增加說服力，富有文采。考生如果能引用一兩個反例進行對比論證，會使本文的論證更加充分和飽滿。

　　三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

　　19.【答案示例】

　　教學目標：根據對教材和學生的分析，確立如下三個層次的教學目標：

　　①知識與能力目標：體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。掌握課文中出現的相關文言文知識。

　　②過程與方法目標：通過與《史記·廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

　　③情感態度價值觀目標：突出弘揚愛國主題，探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神

　　確立依據：根據新課標對閱讀教學的要求、本文內容與特點和高中學生語文學習需求，確立了以上三維目標。具體如下：

　　①《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規定，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。課文可以劃分為三個部分，學生通過三個部分的感知理解，可以感受到蘇武威武不能屈、富貴不能淫、貧賤不能移的高尚氣節。

　　②《蘇武傳》是新課標人教版語文必修4中的經典文章，是歷史散文中的典范之作，選自中國漢代著名史學家班固的《漢書》。學習這篇課文要重點了解《漢書》傳記體作品的特征及主要表現手法，掌握重點實詞和虛詞，培養翻譯能力。文章篇幅較長，故事主要敘寫了蘇武被匈奴囚禁，與其貴族官宦的尖銳斗爭，體現了蘇武堅強不屈，重義守節，誓死捍衛國家尊嚴的情操。教學時，要把握住故事的情節，雙方斗爭的手段與流程，以展現人物的高大形象，從而落實情感教育。

　　③學生情況

　　學生現有認知水平和能力基礎分析：學生對《漢書》和班固不是很了解，從文學常識角度要做強調。對課文而言，學生已經具備了一定的文言語感，對文言實、虛詞有一定的積累，這些有利于他們更好地走入文本語境。但是，由于受到心智水平和認知經驗的限制，在理解文意、深透解讀文本方面還存在問題。

　　學習本課，學生可能存在的困難：文章涉及一些相關的歷史事件，學生不甚了解，教師要簡要介紹。有部分晦澀專有名詞，學生識讀起來有困難。雙方的斗爭策略和人物復雜的內心，需要教師引領分析。

　　20.【參考設計】

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　同學們都是十七八歲的姑娘小伙了，自己體會一下十七八年的光景，這是七八年我們有多少的幸福時光，有多少成長與收獲。這十七八年太珍貴了。而有一個人居然用十九年的時間，甘心忍受匈奴的囚禁與壓迫，也不愿意投降，于是書寫了一曲高亢的民族氣節之歌，這一壯舉也被載入史冊，被后人廣為流傳，這個人就是漢代的蘇武，今天我們就一起翻開歷史的卷軸，來品閱一下蘇武的傳奇故事。

　　二、文學常識

　　(ppt展示，學生齊讀，教師重點解釋、強調劃線的語句。)

　　1.作者簡介

　　2.關于《漢書》

　　(ppt展示，學生齊讀之后，回憶《史記》的相關信息，引導學生對比記憶。)

　　3.故事背景(ppt展示，學生朗讀)

　　三、初讀課文，疏通字音，把握文言知識點，理解文章內容梗概

　　1.疏通字音

　　(ppt展示疑難字音如下，文章涉及了大量的關于少數民族的專有名詞，注意結合書下注釋校準字音。)

　　2.解決通假字、古今異義詞、實詞

　　3.劃分課文層次

　　(1)請同學復述文章內容，每個自然段都敘述了些什么內容。

　　(學生小組討論，由一組回答，ppt逐個展示情節過程的小標題)

　　初使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志——

　　衛律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞不二——

　　漢匈和親，請還蘇武——歷盡艱難，發白歸漢。

　　(2)請學生快速劃分層次(ppt展示每部分的主要內容)

　　文章層次：

　　第一部分(1)段：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。

　　第二部分(2～8)段：記述了蘇武在匈奴十九年倍受艱辛而堅持民族氣節的事跡。

　　第三部分(9、10)段：介紹了蘇武被放回國的經過。

　　四、分析課文，合作與探究

　　(學習小組合作討論。教師ppt展示每部分的問題，留一些時間交給學生，每組代表舉手回答，教師做必要的補充)

　　1.蘇武一共自殺了幾次?為什么自殺?是否成功?從中可以看出蘇武怎樣的品質?

　　討論明確：

　　兩次。第一次是張勝告訴蘇武自己參與謀反的事實，蘇武敏感地認識到自己定會受到牽連，因為不想國家尊嚴受辱，所以自殺。第二次是面對衛律的訊問，為了維護國家尊嚴，引刀自刺。

　　不想自己受到屈辱，更不想因為自己而侮辱國家。

　　第一次是被張勝和常惠阻攔下來，第二次是被衛律請醫生救活。從救治的繁瑣的程序可以看出蘇武是真想自殺，但都沒成功。

　　蘇武的舉動使我們深深地感受到他忠于國家，視死如歸的精神品質。

　　2.難道只有咱們關注到蘇武的精神品質了嗎?

　　明確：不是，還有匈奴的單于。“單于壯其節，朝夕遣人候問武，而收系張勝。”

　　單于對待蘇武和對待張勝是截然不同的。朝夕候問，一來是怕蘇武再出事，而來體現自己對蘇武的關懷，試圖收降蘇武。這是對蘇武人格的肯定。

　　3.說服蘇武是事情首先落在了衛律身上，因為他就是降將。衛律是怎樣來說服蘇武的?蘇武有何表現?

　　幽禁地窖，斷絕飲食——嚙雪吞氈，數日不死

　　放逐北海，不至廩食——掘鼠食草，杖節牧羊

　　4.李陵，匈奴的又一位降將，他來到北海，試圖以自己曾與蘇武同僚的身份來說服蘇武。他有事怎樣勸降的呢?衛律的“威逼利誘”策略已然失效，李陵又是什么樣策略呢?

　　(請同學們細讀一下李陵對蘇武說的話，其中表達了幾層意思?)

　　家——母喪兄亡，妻離子散

　　國——郡主昏庸，法令無常

　　得出結論：“終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎?”“安危不可知，子卿尚復誰為乎?”

　　五、課堂小結

　　“始以強壯出，及還，須發盡白。”作者的嘆惋之情溢于言表。能為信念堅持如此，卻實令人佩服!幸而歷盡磨難，終于完成使命，維護了國家尊嚴，保持了氣節，作者的欣慰之感和贊美之情顯而易見。十九年的年華就這樣過去了，如果這十九年蘇武在自己的國家，也許會有更高的爵位或官職，自己也許不會妻離子散。如果蘇武投降了，也許也享受到不盡的榮華富貴，有了自己新的家庭。但是那樣的話，歷史不會記載他，人們也會忘記他。十九年是磨難，他詮釋了什么才是堅守氣節，什么才是忠心耿耿。蘇武用一身肝膽照耀了史冊。

　　六、作業布置

　　選擇自己喜歡的段落，熟讀成誦。

　　七、板書設計

　　21.【參考答案】

　　(1)一起討論課后“研討與練習”第三題。談談對蘇武的認識。

　　討論明確：

　　(這是開放性的討論題，可以著重談蘇武的愛國主義精神，贊頌他將個人恩怨與利益服從于國家利益，也可以談封建時代君王對臣下的刻薄寡恩。反映出自己的心得即可。)

　　(2)說到“忠義”，我們還會想起誰?

　　(同學們討論并發言，要求用心組織語言，精煉流暢，注重口語的表達)

　　引導：

　　文天祥“人生自古誰無死?留取丹心照汗青。”

　　譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”

　　(3)總結一下蘇武有哪些優秀的品格。

　　蘇武是一個感動古今的人物，他的“忠信”千古流傳。

　　我們國家近些年，每年都會舉行“感動中國十大人物”的評選活動，一個個來自民間的道德模范，用自己平凡的行動書寫著不平凡的人生。

　　請同學們仿照“感動中國十大人物”的頒獎詞，為蘇武也寫一份頒獎詞。小組討論完成之后請代表發言。

　　(ppt展示2010年“感動中國十大人物”中部分頒獎詞)

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