全科教師，就是那種“數理化通吃、語文藝術天文地理全扛”，什么都會點、什么課都教的老師。在國人印象中，在偏僻鄉村當老師才這么干，因為那里師資實在匱乏，有的學校甚至只有一個老師，只好“被全科”。不過，記者在最近的一次中英教師對話研討中，聽到了一個“意外情況”：來自英國利物浦的國際教師專業發展團成員透露，英國小學目前基本都采用“全科教師制”。

　　“多年的經驗證明，這樣的老師更能發掘孩子的潛能�！币晃挥�國小學校長說。

　　這著實讓在場的上海的小學校長們吃了一驚。盡管，近年來上海在培養全科教師方面也動了些腦筋，比如催生出了兼教理化生課程的“科學教師”;但像英國這樣小學老師都“全科”，可行嗎?

　　包班上課，避免“割裂的評價”

　　在英國，由一位全科教師“包班上課”已是多年的傳統。利物浦熱心女士學校校長蘇·郝卡斯告訴記者，她至今還是一個兼教數學、邏輯、藝術、地理、文學等課程的全科教師。“如果只教一門課，那么老師只會關注孩子在這門課上的表現，這會導致‘割裂的評價’。比如說，一名學生在數學課上表現很差，那可能是因為他的邏輯思維能力有點欠缺，但這不代表他其他方面有問題——如果沒有全科老師綜合觀察，他可能會被認定為‘差學生’。”

　　在英國的小學校長們看來，全科教師的職責正是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能。這種潛能，往往不由學科界限來粗疏劃定，一名細心的全科老師會發現“愛做火箭的學生”、“擅長拼寫單詞的學生”……

　　發現了孩子的潛能，學校會有意培養。利物浦德拉薩爾天主教學校校長帕特里克·弗格森介紹說，在英國有個很好的傳統，當全科教師發現了某個學生的潛能，不論是體育、科學還是藝術，而本校無法提供額外培養，就到校外邀請專業人士免費輔導。“對社會機構而言，這也是發掘人才的好機會�！比缃竦摹白闱蛱觳拧濒斈�，當年就就讀于這所學校，學校為他請來職業球隊教練定期作“課外輔導”。

　　不夠專業，全科教師有“短板”

　　英國“全科教師”的實踐及其成果聽來讓人興奮，盧灣區教師進修學院研訓部常務副主任夏向東將此總結為“由綜合到專業”的教育路徑：“幼兒園、小學階段為綜合教育，以激發孩子的興趣為導向;初中、高中，劃分不同學科，讓學生有所側重地學習;大學則在學科里細分出專業。這樣的教育路徑，與孩子‘由廣到深’的興趣發展特點相合�！�

　　不過中英雙方老師的一致觀點是：全科教師僅在小學適用。而且，“全科有‘跨學科’的意思，這是當下很重要的教學改進思路;但全科教師會有‘不夠專業’的短板，需要在專業與綜合之間尋求平衡。”據說，英國客人這次聽了中國小學由專業教師授課的介紹，覺得有啟發，今后可能會在教師的“專業能力”培養上多下功夫�！爸袊鴮W生的數理化基礎明顯優于歐美國家的同齡人，這可能正是從小由專業教師帶教的功勞。”

　　由此看來，專業教師和全科教師，不能簡單化地厚此薄彼，而應取長補短�！吧虾Ｔ谂囵B全科教師方面已有探索，比如伴隨著二期課改，在中小學設立了科學教師，同時編寫科學課程——這門課糅合了物理、化學和生物，科學教師可以看作是理科領域的‘全科教師’�！毕南驏|告訴記者。

　　“三師會堂”，上海眼下的尷尬

　　但棘手的問題是，科學課開出來了，合格的科學教師難覓。

　　一位小學校長給記者說了件事：有個科學教師帶孩子們做課堂實驗，他拿來一盆水、一些橡皮泥，問：怎么改變物體的形狀，以改變物體的浮力?乍聽很有趣，但學過物理的人會發現，這其實是個錯誤命題——浮力大小和物體的形狀是無關的，而與液體的密度、物體排開這種液體的體積有關。“這個科學老師興致十足地把橡皮泥捏成碗狀、球狀，但不解釋浮力原理，而且因為他不懂，解釋了也是錯的——結果，教給了孩子一個錯誤認知�！�

　　“小學的課程內容雖然簡單，但都在打基礎啊!基礎不能打歪�！毖劭春细竦目茖W教師一時難覓，有的學校轉而嘗試科學課的另類教學法，叫做“三師會堂”：物理、化學、生物老師一起進教室，輪流上講臺。

　　今后怎么辦?正為招募科學教師頭痛的小學校長們說：要探索“全科”，就要培養全科師資�！艾F在高校培養師范生仍是分科的，如果不作改變，他們如何能成為跨學科的老師?”