為了免費師范生健康成長
背景 溫家寶總理在十屆全國人大五次會議《政府工作報告》中提出，在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，建立相應的制度。首屆免費師范生將于明年畢業。三年來，六所部屬師范大學積極探索師范生免費教育新路子，取得了顯著成績。6月19日，為總結試點經驗，完善政策措施，教育部、光明日報、北京師范大學聯合召開師范生免費教育與教師教育創新座談會,與會領導、專家學者和師范生在發言中表達了實施好師范生免費教育的共同心愿。
師范生免費教育意義重大
目前，高校畢業生就業情況不樂觀，有沒有必要用免費制度來吸引青年就讀師范院校?六所部屬師范大學都是重點高校，培養免費師范生是不是大器小用?師范生免費教育意義何在?
劉川生(北京師范大學黨委書記):實施師范生免費教育，是黨中央國務院作出的一項重大戰略決策，旨在鼓勵優秀人才從教，從根本上提高教師隊伍的整體水平，促進教育事業長足發展。師范生免費教育政策，體現國家意志，關系國家改革和發展的全局，對于落實科教興國戰略和教育優先發展戰略、促進教育公平和社會和諧發展具有重大意義。最近，有關部門出臺了免費師范生讀研和就業的具體政策，使免費師范生全力以赴安心學習，進一步體現出黨和國家對于免費師范生的無比關懷，有助于形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業。
顧明遠(中國教育學會會長):在六所部屬師范大學實施師范生免費教育，具有示范作用。有條件的省市也應該實施這個制度，吸引優秀青年從事教育工作。我們必須清醒認識到，我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難等等。關鍵在哪里?除了一些外部條件外，關鍵在于教師隊伍的質量。教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育。在六所部屬師范大學實施師范生免費教育具有很大的優越性。六所師范大學都是高水平的綜合性大學，他們的特色都是教師教育，有著培養教師的豐富經驗。同時他們又都具有綜合性、學術性，師范生在這個有濃厚學術氛圍的大學中學習，可以接觸到許多交叉學科，了解到許多前沿知識，可以開闊視野，提高思想品位，為他們將來成為名師和教育家奠定基礎。
伊繼東(云南師范大學黨委書記):師范生免費教育政策的實施，凸顯了高師院校在教育發展中的地位和作用，推動了地方高師院校從傳統師范教育向現代教師教育的轉型，促使地方高師院校進一步明確了現代社會對其自身功能、發展態勢的要求和期望，增強了高舉師范旗幟，堅持教師教育發展方向的信心和決心。地方高師院校要因勢利導，深化改革，加快新型教師教育模式的構建。一方面是對師資培養目標和培養方向的切實轉變，由傳統的技術含量較低、人盡可代的“教書匠”轉化為現代的技術含量高，不可替代的“教育家”;另一方面，由傳統的一次性師范教育轉化為終身的教師職業教育，積極探索多元化的教師教育模式。
好老師需要具備的能力
“學者未必為良師，良師必定是學者”。做一名優秀教師，不僅要掌握好自己所學的專業知識，還要有教育學、心理學的相關知識，掌握現代教育技術以及具備不斷獲取新知、終身學習的能力。
劉彭芝(國務院參事、中國人民大學附屬中學校長):我深感學生遇到一個好老師、好班主任是一生的幸運。因為青少年時代是人一生最重要的成長階段，是孩子們完成身心發育，領略美好情感，確立世界觀的關鍵時期。它給予教師的，是塑造的空間，也是承擔的責任。優秀師資是提高教育質量的決定性因素，師范生是中國基礎教育未來的希望和中堅。只要我們從“德、才、情”這三方面去培養師范生，就能培養出大批獻身教育事業、具有高尚品德、教育藝術精湛、能夠不斷創新的優秀教師。
顧明遠(中國教育學會會長):長期以來，我國師范生的培養游離于學術性與師范性之間。尤其是實行開放式教師教育制度以來，學生畢業有多種選擇，師范生的教師職業訓練有所削弱。作為一名現代教師，需要有淵博的學識、扎實的學科知識，但還需要有當教師的愿望，有熱愛學生、熱愛教育的感情，有把知識教給學生的能力，即有教書育人的能力。實施師范生免費教育，對師范生進行定向培養，有利于師范生的教師職業訓練，較早地接觸中小學實際，培養師范生對教育事業的認識和熱愛。這對于培養優秀教師乃至教育家而言，至關重要。
教師教育亟待創新
據統計，2009年中小學中不到三分之一持有教師資格的畢業生，而超過60多萬的準教師沒有機會上崗任教。令人尷尬的是，面對幾十份、上百份的求職申請，中小學校長抱怨很難招到一位想要的教師。如何應對基礎教育的需要、培養高質量的教師，高等師范院校正面臨著巨大的挑戰。
鄭國民(北京師范大學教授):高師院校教師培養模式改革勢在必行，每個專業的學生應必修一定數量的相關專業課程。例如，漢語言文學專業的學生應必修一定數量的歷史專業的課程，或歷史專業的學生應必修三、四門漢語言文學專業的課程;攻讀數學專業的學生，應必修三、四門物理或計算機專業的課程;化學專業的學生應該必修一定數量的生物和物理專業課程，反之亦然。這樣的培養模式，即使不能實現每位教師可勝任兩門學科的教學，也會促使其具備開闊的視野和廣博的知識。
鐘啟泉(華東師范大學課程與教學研究所名譽所長):教師教育課程的目標需要從“教書匠”的訓練走向“教育家”的成長。這意味著教師角色的轉型和職業品格的提升。當代教師工作的重心必須從“教會知識”轉向“教學生會學知識”，會學知識比知識掌握本身更為重要。教師的職責更多地是為學生創設相適合的教學情境，激發學習興趣，促使學生主動學習并提供恰當的幫助。這一切沒有固定的模式或程序可以依循，必須根據所處情境，在行動中不斷選擇與思考。
對當教師扮演的是“教書匠”的角色時，教師的關注點在于追求知識傳遞“效率”的最大化，卻忽視了教師和學生的生活實踐與人生意義。教師應有意識地運用理論來思考和解決問題，更會從自身的實踐經驗中“悟”出自己的“行動理論”。
“為了未來教育家的成長”應當成為我國教師教育課程改革的基本理念。我們期待在若干師范大學建立兒童學、教師學、教材學的國家級研究中心，把兒童學、教師學、教材學作為教師教育課程的核心學科加以開發。現在該是聚焦上述三大研究，為我國教師教育課程的創新奠定基石的時候了。
