老師是教書的，與書本打交道是其“畢生的使命”，讀書應該成為教師生命的要素。然而，誠如部分媒體所言，“教書的不讀書現象”時下似乎已成為中小學校園里一道令人尷尬汗顏的風景，教師文化內蘊的單薄膚淺嚴重束縛著教師自身的發展，制約著教育觀念的更新與教育改革的步履，直接的受害者就是學生。

　　我們可以批評某些教師的不思進取，可以指責社會風尚與評估機制的片面僵化，可如果有人就不吃這一套，反倒將一軍：不讀書又如何?

　　是啊，不讀書又如何呢?

　　要回答這個問題，我們先看看生活中的好老師是個什么樣子。好老師首先得會講課。所謂會講，就是能把知識講清楚了，教會學生會做題，會考試;好老師還必須善于教學管理，對學生既要“管卡壓”，又要施以愛心，即恩威并施;好老師還要搞好與同事尤其是與領導的關系，學會團結協作。只要做到這幾點，也許你就是一個受學生愛戴、同事佩服、領導器重的好老師。

　　多少年來，評價教師過多地強調上面的顯性因素，而對教師的文化積淀、教育理念、人格修養等隱性因子卻很少顧及或者用畸變扭曲的標準去衡量，這其實仍是短視的功利思想在作怪。平時人們談得最多的無非是學生考第幾，獎金拿多少，誰評上了特級。而誰讀了多少書、誰的理論水平有多高，似乎很少提及。也就是說，人們感興趣的是顯性因素，顯性因素“顯”上去了，自然是人生事業的大豐收。很多人陶醉其中，自我感覺良好。而隱形因子高也罷，低也好，反正誰也沒法作準確的評判，誰和誰又能差多少呢?

　　也許有人會說，應該改革現在的考試制度和評估機制，以引導教師們開拓視野多讀書。想法很好，但操作起來難度太大。聽一位去年參加獲得中學高級教師資格必經的水平測試的同事講，試卷實在讓人大失所望，仍是高考(論壇)的那點兒內容，說白了就是如何教學生應付考試。

　　其實，讀書的多少、文化內蘊的厚薄有時是很難量化衡量的。讀書與否基本上取決于個人的興趣愛好，是為了陶冶性情、充實心靈、裝點人生、輝煌事業。教書是飯碗，更是事業，一個只把教書當作飯碗的人，是不會貪婪地如饑餓的人撲在奶酪上一樣扎進書籍的大海的。捆綁的辦法成不了夫妻，讓一個對讀書毫無興趣的人去做書蟲兒啃書本，實在有點勉強人家。

　　還是那句話，教師是培育人的特殊職業，有思想的教師才可能培養出有思想的學生，富于創新精神的教師才可能培養出有創造力的學生，教師的職責是教書育人，千萬別讓自己只是在狹窄的胡同里做片面的教書夢，更不能忽略了育人這個至關緊要的百年大計。淵博的知識、深刻的思想、創新意識只能來自于讀書，來自于讀書后的漫漫求索。

　　讀書吧，老師們!