二、填空題(請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個小題，每小題1分，共20分)

　　1.學習與教學的要素包括學生、教師、教學內容、 教學媒體 和教學環(huán)境等。

　　2.一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經歷了依從、 認同 、內化三個階段。

　　3.教育心理學是一門研究學校情境中 與教的基本心理學規(guī)律 的科學。

　　4.學生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學習的和適應性稱之為 心理準備 。

　　5.兒童自我意識包括自我認識、 自我體驗 、自我監(jiān)控三個方面。

　　6.動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。

　　7.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感 。

　　8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和 差異性 。

　　9.嘗試與錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和 準備率 。

　　10.布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和 評價 三個過程。

　　11.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為 學習策略 。

　　12.影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領導風格、班級的性質和對教師的期望 。

　　13.品德的心理結構主要有三個成分，它們是道德認識、 道德情感 和道德行為。

　　14.個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性 。

　　15.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為 問題解決 。

　　16.學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略是 發(fā)現(xiàn)學習 。

　　17.在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 過度學習 。

　　18.個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為 知識 。

　　19.個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德 。

　　20.預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱為 教學目標 。

　　三、簡答題(本大題共6個小題，每小題5分，共30分)

　　1.簡述性格差異的教育含義。(性格雖然不決定學習是否發(fā)生，但會影響學生學習的方式;性格可以作為動力因素影響學習的速度和質量;性格差異影響學生對學習內容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。)

　　2.簡述智力與創(chuàng)造性的關系。(低智商不可能有創(chuàng)造性;高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性;低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

　　3.簡述問題解決的基本特點。(目的性，認知性，序列性)

　　4.簡述教學目標的功能。(指導學習結果的測量和評價;指導教學策略的選用;指引學生學習)

　　5.簡述促進學習遷移的主要措施。(精選教材，合理編排教學內容，合理安排教學程序;教授學習策略，提高遷移意識性)

　　6.簡述心理健康的標準。(1)對現(xiàn)實的有效知覺;(2)自知、自尊與自我接納;(3)自我調控能力;(4)與人建立親密關系的能力;(5)人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調;(6)生活熱情與工作的高效率。

　　四、論述題(本大題只有一個小題，10分)

　　1.試論述激發(fā)學生學習動機的主要措施。

　　創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

　　根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平

　　充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

　　正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力