第十章 高校學生的品德心理
一、考試目標
考察學習者對品德與道德關系的理解，了解品德的主要理論，學會和掌握一些方法對高校學生進行行為矯治。
二、考試內容
1、品德與道德的界定
2、品德與道德的區別與聯系
3、幾種主要的品德理論
(1)皮亞杰品德發展階段的理論
(2)科爾伯格品德發展階段的理論
(5)埃里克遜新精神分析品德理論
4 、高校學生不良品行的矯治
(1)學生品行不良矯正的心理依據
(2)不良品行矯正的幾種常用方法
A防范協約法
B表征性獎勵法
C強化暫停法
D過錯矯正法
E榜樣示范法
第十一章高校學生心理健康教育
一、考試目標
考察學習者對心理健康概念、心理健康標注的了解程度，了解大學生常見的心理障礙，理解高校心理咨詢原則和常用的心理治療方法。
二、考試內容
1、心理健康界定
2、心理健康的標準
2、 影響大學生心理健康的主要因素
3、高校學生常見心理障礙分析
(1)什么是心理障礙
(2)高校學生常見心理障礙分析
4、 高校心理咨詢的原則
(1)保密原則
(2)信賴性原則
(3)教育性原則
(4)主體性原則
(5)時間限定原則
5、高校心理咨詢和治療常用方法和技術
(1)高校心理咨詢的一般方法
A會談法
B觀察法
C測驗法
(2)心理治療的主要方法
A精神分析療法
B行為治療
C認知療法
D人本主義療法
第十二章高校教學心理與教師心理
一、考試目標
1、考察學習者是否能夠運用教學設計理念設計和評價教學效果，能否運用教學設計的觀點分析具體的教學案例。
2、考察對教師威信，教師成長與發展過程等問題的理解。
二、考試內容
1、教學設計中的心理問題
(1)教學設計的概念
(2)教學設計的基本程序
A確定教學目標
B組織教學內容
C分析教學對象
D選擇教學策略
E選擇教學方法
F選擇教學形式
G選擇教學傳媒
H確定教學效果
2、教學交往的型式分析
3、教學設計的心理學原理
(1)教學設計的行為主義學習理論基礎
(2)教學設計的認知主義學習理論基礎
A認知結構學習論與教學設計。
B信息加工學習理論與教學設計
(3)教學設計的人本主義學習理論基礎
4、教師的威信與師生關系
(1)高校教師威信的構成
(2)教師威信的形成
5、教師的成長與發展
(1)教師成長與發展的過程
(2)教師成長與發展的策略
三、高等教育心理學考試題型
1、基礎知識(填空)
2、基本概念(名詞解釋)
3、基本原理(簡答題)
4、理論聯系實際(論述題)
5、判斷與辨析(案例分析題)
附：高等教育心理學考試題型
一、填空(每小題1分，共10分，請將正確答案填入括號內)
1、“鷹乃學習”一語出自•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••( )
2、布盧姆將認知領域的學習目標劃分為知識、領會、運用、分析、綜合與•()
3、1926年提出了創造過程四階段論，即準備階、孕育、明朗和證實四階段的英國心理學家是•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••()
4、觀察學習的榜樣有三種，即活的榜樣、誡例榜樣和•••••••••••••••••()
5、提出學習三個定律即準備律、練習律和效果律的心理學家是••••••••()
6、“水下擊靶”實驗是哪一種遷移理論的經典實驗••••••••••••••••••( )
7、問題意識的兩個基本來源:••••••••••••••••••••••••••••••••••( )
8、教師的成長階段包括: 適應階段,分化定型階段,成熟階段，中間還有一個階段是••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••( )
9、成功概率在50%的任務是能調動•••••••••••••••••••••••••••••••()
10、對偶故事法是哪一位心理學家研究品德的方法••••••••••••••••••()
二、名詞解釋(每小題4分，共20分)
1、自我效能感
2、共同要素說
3、教學設計
4、陳述性知識
5、品德
三、簡述題(每小題8分，共40分)
1、簡述智力與創造力的關系。
2、簡述奧蘇伯爾和魯濱遜問題解決模式。
3、簡述發現法的主要特征。
4、品德與道德的聯系。
5、簡述強化理論
四、運用實例論述在教育中如何激發學生的學習動機?(15分)
五、案例分析(15分)
卡爾•劉易斯給十年級的學生上美國的歷史課。在上課鈴響之前同學們早已在座位上了，大家都急切地等待上課。但是，遲遲看不到劉易斯先生的身影。上課鈴響兩分鐘之后，劉易斯裝扮成喬治•華盛頓的模樣走了進來。他完全是18世紀的裝束，頭戴假發，手拿木槌。他莊重地坐下，敲了一下木槌，然后說，“現在開始主持立憲會議。”為了這一天，學生們已經準備了好幾周。每組由2、3名同學組成，各組分別代表原來的13個州。每個小組盡可能多地了解自己所代表的州、殖民地時代、美國獨立戰爭和聯邦條例下的美國等有關內容。兩天前，劉易斯先生曾對每個學生進行了個別指導，告訴他們每個州對于一些重要問題的立場。例如，新澤西州和特拉華州的代表們認為，人數較少的州在政府中也應有充分的代表;而紐約州和弗吉尼亞州的代表則堅持認為，應嚴格按照人口比例確定代表。
準備這場討論時，每個代表團都必須保證其成員能夠代表整個團體的意見。為此，劉易斯先生給每個學生隨機發了一個數字，數字從1到3。當要求某一代表團發言時，劉易斯先生喊一個數字，那么持有該數字的學生就要代表小組發言。
劉易斯先生扮演華盛頓，他首先對討論的問題的重要性做了一番解釋，然后宣布開始討論。首先，他讓佐治亞州的代表發言，該州的代表是貝斯•安德魯斯。貝斯是一個害羞的女孩，但是她和同伴們做了充分的準備，并且她也知道同伴是她的后盾。“偉大的佐治亞州提出人權法案問題。我們經歷了專權統治，我們強烈地要求人民必須都擁有自由的保障。”
在貝斯繼續闡述代表團起草的人權法案的過程中，劉易斯先生對她所闡述的歷史的準確性，所代表州的實際利益的恰當性以及內容的組織和表述等方面進行評分。每節課結束后，他將會用這些分數對每個小組進行評價。討論在繼續。北加利福尼亞州的代表認為，他們有
權向西擴張;而新澤西州則認為西海岸應當成為一個新的州;富有的馬諸塞州提出每個州的稅收應由各州自己保管;貧窮的特立華州則希望得到國家撥給的稅款。在討論的過程中，每個代表團都有機會進行某種“討價還價的交易”，投票贊成其他在一些重要問題上的立場，因而換取其他州對自己州的支持。周末，劉易斯先生主持會議，對10個重要問題進行了表決。表決結束后，下課鈴敲響了，學生們涌向餐廳，此時他們還在繼續爭論著稅收、代表權、行政部門的權利等問題。
請根據你所學到的教育心理學知識對上述案例進行分析，要求持之有據，言之成理，注重學理。
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